【正文】 能涉及到分組決定課題研究實踐活動的小項目內(nèi)容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進行實踐等。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：──選題。再如，利用多媒體展示“購物”、“談?wù)摃r間”、“會朋友”等主題情景，讓學生根據(jù)場景設(shè)置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。這種歸納的能力在語法學習（語法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。通過這幾個步驟，學生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認識）──共同特征（分析、對比）──嘗試應(yīng)用規(guī)則（檢驗）──歸納（由感性到理性）的整個探究過程。分類是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。例如，學生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進行研究，找出它們的特點和聯(lián)系。同類聯(lián)想：earth → sun, moon, star；關(guān)系聯(lián)想：book → storybook, bookmark, booklet, bookstore； air → airport, airplane, by ：big / small。7．適時介紹探究性方法，引導學生探索。通過對練習題的探究，可以激活學生的“知識儲蓄”，提高學生語言運用能力和實踐能力。（1）探究性活動要讓不同層次的學生分享不同程度的探究成果。s a...)⑤ Who39。小學生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。布置開放式的作業(yè)是開展探究性學習的重要組成部分，開放性作業(yè)強調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。例如在教學故事內(nèi)容時，教師可以設(shè)計故事表演內(nèi)容，讓學生體會故事中角色的心理變化，在學生表演成功的基礎(chǔ)上讓學生說說從故事中學到了什么道理。最后，由教師進行總結(jié)，對各小組合作、討論、歸納中的成功點和閃光點進行表揚，對以后的小組討論活動提出要求和改進的建議。buses, boxes, watches。每一次討論都要有明確的主題和目標，要保證學生有話可說。如在教學“指路”等內(nèi)容時，可用多媒體設(shè)計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境?；蛘哒f問題必須設(shè)計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結(jié)束?！奥犓募尽蓖ㄟ^錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。這種形式視聽結(jié)合，能有效地激發(fā)起學生探究大自然的欲望。培養(yǎng)學生的探究性學習方式，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。t bees work for their : On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．步驟五：遷移課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。S1: A bee is : A bee has wings, it can fly． S3: There is a : A bee has six “ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學生盡量用英語表達）。句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動詞的ing形式+地點stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現(xiàn)在時進行描述。s playing with his toys．教師提出問題：①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?學生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。s reading.(2)The woman is sitting at the table． What39。s she doing? She39。如：[案例二] 課時探究型 語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）語法教學多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內(nèi)完成，即通過激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語言知識，最終達到運用語言的目的。[案例一] 微型探究型在詞匯教學中應(yīng)該特別注意趣味性和學生的參與性，讓學生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學習方法。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。課時探究活動：是指為完成學科教學任務(wù)，利用完整的課堂教學時間（12課時）開展的探究活動。“遷移”是指將形成的認知結(jié)構(gòu)或?qū)W習能力創(chuàng)造性地加以運用，應(yīng)用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力?！凹ひ伞笔侵竸?chuàng)設(shè)情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結(jié)論的實例，以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，刺激學生提出問題，引導學生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學目標。教學目標的制定要根據(jù)英語課程標準、各教學單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學生認知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。該理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與其相適應(yīng)的教學模式是“以學生為中心，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終達到對所學知識意義的主動建構(gòu)的目的。小學英語探究式學習的模式及其教學策略浙江省杭州市求是教育集團浙大附小 姜 南一、小學英語課堂探究式學習的教學模式探究式學習的模式是在探究學習的相關(guān)理論指導下，依據(jù)教學實際形成的一套程序化的操作模式。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對同學的表現(xiàn)予以肯定，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對話、或是小品，通過pair work和role play展示出來。2．適當指導學生在完成任務(wù)前，由于各個任務(wù)的話題不同，會產(chǎn)生不同的理解，有些任務(wù)牽涉的話題是學生較感興趣的，如“fruit”，而有些任務(wù)牽涉的話題較枯燥，這時，教師必須根據(jù)各個成員的興趣或基礎(chǔ)，分配不同的工作。且每個組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學習上的兩極分化現(xiàn)象。鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。課外作業(yè)，形成自主在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學生生活，學以致用。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。對基礎(chǔ)較好的學生，要求他們在每節(jié)新課開始前1天聽錄音，查字典或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等，學生已基本養(yǎng)成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。課前預習，培養(yǎng)自主小學生年齡小，他們根本不知道該如何去預習。我將不負眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫小組合作學習教學特色建設(shè)的新篇章。3）優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學困生則處于從屬或忽略地位。消除了一些后進生的自卑感，增強了他們的自信心。在學習過程中，由于學生好勝心理和集體榮譽感，他們始終處于一種主動積極的心態(tài)。它模擬了小班化上課的形式，滿足了不同層次學生的需要，改變了以教師為核心的模式。4．評價激勵希望得到老師的認可和贊揚，及其他同學的欣賞是每位同學共同的心理特征。3．展示成果學生在經(jīng)過討論準備的過程后，最終要在課上展示自己小組的成果。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發(fā)言的學生，并有一定的組織能力和號召力。二、小組合作學習的實施為了實現(xiàn)以教學實踐不斷豐富和發(fā)展課題預期目標，為教學特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我積極整合各個教學環(huán)節(jié)中有效落實小組合作學習的方式。手、腦、口、眼、肢體并用，靜動態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習相結(jié)合，只有通過這樣的大量實踐活動，才能讓學生逐步掌握英語的語言知識和技能，逐步能用英語開展簡單的交流活動。小學英語自主、合作、探究教學模式”初探趙敏 今年四月，我校英語教研組承擔了校級科研課題“小學英語自主、合作、探究教學形式的研究”的研究實踐工作。學生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復數(shù)形式?！?學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。合作有評價在合作的任務(wù)完成后，我們指導學生進行自評和互評。合作學習中我們注意遵循科學性和導向性原則，注重學生在學習中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和潛能等，制定相應(yīng)的教學方法，完成教學任務(wù)，促進學生個性的發(fā)展。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。通過教師們精心設(shè)計的游戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高。課堂教學，體現(xiàn)自主課堂教學活動中，學生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。我在進行基礎(chǔ)差的學生英語教學時，要求學生在學習新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。一、精心設(shè)計教學過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力《英語課程標準》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。學生通過教師的點撥、誘導，在課堂里習得學習語言的經(jīng)驗，并通過反復實踐、積累，形成一種學習的基本方法，從而幫助學生去認識世界、感悟生活。針對這些特點，我依照學生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養(yǎng)他們的自主學習能力打好基礎(chǔ)。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。老師給與熱情鼓勵，并在課外加以輔導。二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學生的團結(jié)進取精神合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生的學業(yè)成績和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。合作有分工學生是學習的主人，在小組合作學習中，鼓勵學生輪流發(fā)言，或由接受知識能力較強的同學幫助其他同學等等，引導學生形成一個“互相幫助，共同進步”的團結(jié)協(xié)作的學習模式，培養(yǎng)了他們的合作進取精神。三、盡力創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學生的探究學習能力《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye,再指著兩只眼睛問同學們應(yīng)該怎么說，還有哪些東西是復數(shù)的？讓學生進行討論。上課時先讓學生相互交換卡片，了解其中文名字，并進行問答?！庇捎谖覈W生是在非英語的環(huán)境中學習英語，學起來并不像“習得”母語那般容易，遺忘率較高，所以在教學中要“習得”與“學得”相結(jié)合，盡可能多地為學生提供聽說英語的機會。所以，“合作學習”能面向全體學生，有利于學生全面開展語言實踐活動。每個小組都應(yīng)該有一個核心人物，即組長。如三年級第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務(wù)，每個小組自己組織一個“family”，最后，每個小組展示過程及體會，即鞏固了學習內(nèi)容，還復習了學過的相關(guān)知識。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點來設(shè)計一些不同的活動形式。三、小組合作學習在教學中的優(yōu)勢和問題 1．小組合作學習給學生創(chuàng)造了運用語言的機會。2．小組合組學習發(fā)揮了學生主動性和創(chuàng)造性。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。2）由于學生語言運用的準確度還不甚成熟，過多的合作活動有可能會較降低學生語言運用的正確率?；厥渍n題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。一、精心設(shè)計教學過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力教師要通過設(shè)計符合小學生年齡、心理特點的生活情境和課堂活動，讓學生在愉快和自信的情緒中進行積極地自主學習，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。通過自主預習后掌握了新課教學的基本內(nèi)容，課堂學習就會得心應(yīng)手。教師應(yīng)尊重學生學習的過程,應(yīng)讓學生意識到“應(yīng)該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間,不僅知道“是什么”,還要會問“為什么”,因此,教師應(yīng)放手讓學生自主去學習,自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識,使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”,這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。通過教師們精心設(shè)計的游戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。1．科學分組劃分學習小組應(yīng)考慮學生年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平等。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合小組。一方面，教師可以鼓勵學生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點會使學生灰心喪氣，走入誤區(qū)。教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與交際的實際過程，讓學生自主學習；