【正文】 能涉及到分組決定課題研究實(shí)踐活動的小項(xiàng)目內(nèi)容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進(jìn)行實(shí)踐等。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：──選題。再如，利用多媒體展示“購物”、“談?wù)摃r間”、“會朋友”等主題情景，讓學(xué)生根據(jù)場景設(shè)置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。這種歸納的能力在語法學(xué)習(xí)（語法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。通過這幾個步驟，學(xué)生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認(rèn)識）──共同特征（分析、對比）──嘗試應(yīng)用規(guī)則（檢驗(yàn)）──歸納（由感性到理性）的整個探究過程。分類是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。例如，學(xué)生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進(jìn)行研究，找出它們的特點(diǎn)和聯(lián)系。同類聯(lián)想：earth → sun, moon, star；關(guān)系聯(lián)想：book → storybook, bookmark, booklet, bookstore； air → airport, airplane, by ：big / small。7．適時介紹探究性方法，引導(dǎo)學(xué)生探索。通過對練習(xí)題的探究，可以激活學(xué)生的“知識儲蓄”，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。（1）探究性活動要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果。s a...)⑤ Who39。小學(xué)生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。布置開放式的作業(yè)是開展探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，開放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。例如在教學(xué)故事內(nèi)容時，教師可以設(shè)計故事表演內(nèi)容，讓學(xué)生體會故事中角色的心理變化，在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說從故事中學(xué)到了什么道理。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對各小組合作、討論、歸納中的成功點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對以后的小組討論活動提出要求和改進(jìn)的建議。buses, boxes, watches。每一次討論都要有明確的主題和目標(biāo)，要保證學(xué)生有話可說。如在教學(xué)“指路”等內(nèi)容時，可用多媒體設(shè)計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境?；蛘哒f問題必須設(shè)計在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。探究學(xué)習(xí)活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結(jié)束?！奥犓募尽蓖ㄟ^錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。這種形式視聽結(jié)合，能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。t bees work for their : On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．步驟五：遷移課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。S1: A bee is : A bee has wings, it can fly． S3: There is a : A bee has six “ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。教師打開電視，學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。先讓學(xué)生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學(xué)生盡量用英語表達(dá)）。句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動詞的ing形式+地點(diǎn)stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡單的動作動畫，學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)在時進(jìn)行描述。s playing with his toys．教師提出問題：①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點(diǎn)，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗(yàn)等逐步達(dá)成共識。s reading.(2)The woman is sitting at the table． What39。s she doing? She39。如：[案例二] 課時探究型 語法教學(xué)（現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)）語法教學(xué)多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內(nèi)完成，即通過激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語言知識，最終達(dá)到運(yùn)用語言的目的。[案例一] 微型探究型在詞匯教學(xué)中應(yīng)該特別注意趣味性和學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語知識。課時探究活動：是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時間（12課時）開展的探究活動?！斑w移”是指將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，應(yīng)用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！凹ひ伞笔侵竸?chuàng)設(shè)情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，刺激學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點(diǎn)以整合成課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。該理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)的目的。小學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略浙江省杭州市求是教育集團(tuán)浙大附小 姜 南一、小學(xué)英語課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究式學(xué)習(xí)的模式是在探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)實(shí)際形成的一套程序化的操作模式。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定，使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗(yàn)到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對話、或是小品，通過pair work和role play展示出來。2．適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)前，由于各個任務(wù)的話題不同，會產(chǎn)生不同的理解，有些任務(wù)牽涉的話題是學(xué)生較感興趣的，如“fruit”，而有些任務(wù)牽涉的話題較枯燥，這時，教師必須根據(jù)各個成員的興趣或基礎(chǔ)，分配不同的工作。且每個組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。鼓勵學(xué)生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。課外作業(yè)，形成自主在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說英語的恐懼心理，讓學(xué)生毫無顧及的說英語。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們在每節(jié)新課開始前1天聽錄音，查字典或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等，學(xué)生已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力。課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主小學(xué)生年齡小，他們根本不知道該如何去預(yù)習(xí)。我將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。3）優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。消除了一些后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)了他們的自信心。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感，他們始終處于一種主動積極的心態(tài)。它模擬了小班化上課的形式，滿足了不同層次學(xué)生的需要，改變了以教師為核心的模式。4．評價激勵希望得到老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，及其他同學(xué)的欣賞是每位同學(xué)共同的心理特征。3．展示成果學(xué)生在經(jīng)過討論準(zhǔn)備的過程后，最終要在課上展示自己小組的成果。對于組長的人選一般由成績較好的，平時積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號召力。二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施為了實(shí)現(xiàn)以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的方式。手、腦、口、眼、肢體并用，靜動態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)相結(jié)合，只有通過這樣的大量實(shí)踐活動，才能讓學(xué)生逐步掌握英語的語言知識和技能，逐步能用英語開展簡單的交流活動。小學(xué)英語自主、合作、探究教學(xué)模式”初探趙敏 今年四月，我校英語教研組承擔(dān)了校級科研課題“小學(xué)英語自主、合作、探究教學(xué)形式的研究”的研究實(shí)踐工作。學(xué)生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復(fù)數(shù)形式。” 學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。合作有評價在合作的任務(wù)完成后，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。合作學(xué)習(xí)中我們注意遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性原則，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和潛能等，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。通過教師們精心設(shè)計的游戲活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣有了明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著提高。課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主課堂教學(xué)活動中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。我在進(jìn)行基礎(chǔ)差的學(xué)生英語教學(xué)時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。一、精心設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，在課堂里習(xí)得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)，并通過反復(fù)實(shí)踐、積累，形成一種學(xué)習(xí)的基本方法，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識世界、感悟生活。針對這些特點(diǎn)，我依照學(xué)生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預(yù)習(xí)方案，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。如我們在英語課堂中實(shí)驗(yàn)的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。老師給與熱情鼓勵，并在課外加以輔導(dǎo)。二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神合作學(xué)習(xí)是以課堂上師生合作為主的一種教學(xué)方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)，是一種高效、愉快的教學(xué)活動。合作有分工學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生輪流發(fā)言，或由接受知識能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助其他同學(xué)等等，引導(dǎo)學(xué)生形成一個“互相幫助，共同進(jìn)步”的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了他們的合作進(jìn)取精神。三、盡力創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。再指著兩只耳朵說：ears，學(xué)生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye,再指著兩只眼睛問同學(xué)們應(yīng)該怎么說，還有哪些東西是復(fù)數(shù)的？讓學(xué)生進(jìn)行討論。上課時先讓學(xué)生相互交換卡片，了解其中文名字，并進(jìn)行問答?！庇捎谖覈W(xué)生是在非英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)起來并不像“習(xí)得”母語那般容易，遺忘率較高，所以在教學(xué)中要“習(xí)得”與“學(xué)得”相結(jié)合，盡可能多地為學(xué)生提供聽說英語的機(jī)會。所以，“合作學(xué)習(xí)”能面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生全面開展語言實(shí)踐活動。每個小組都應(yīng)該有一個核心人物，即組長。如三年級第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務(wù)，每個小組自己組織一個“family”，最后，每個小組展示過程及體會，即鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了學(xué)過的相關(guān)知識。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來設(shè)計一些不同的活動形式。三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢和問題 1．小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言的機(jī)會。2．小組合組學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。由于在分配小組時，考慮到了學(xué)生的個性差異，各層次的學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運(yùn)用能力得到最大限度的提高。2）由于學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確度還不甚成熟，過多的合作活動有可能會較降低學(xué)生語言運(yùn)用的正確率?；厥渍n題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。一、精心設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師要通過設(shè)計符合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的生活情境和課堂活動，讓學(xué)生在愉快和自信的情緒中進(jìn)行積極地自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。通過自主預(yù)習(xí)后掌握了新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會得心應(yīng)手。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)讓學(xué)生意識到“應(yīng)該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間,不僅知道“是什么”,還要會問“為什么”,因此,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí),自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,相信學(xué)生有能力通過“自主地學(xué)”而不是“被動聽講”來獲取知識,使學(xué)生變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”、“我要學(xué)”,這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。通過教師們精心設(shè)計的游戲活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣有了明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著提高。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。1．科學(xué)分組劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)考慮學(xué)生年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平等。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學(xué)的需要分成的小組，或者是開放式小組——學(xué)生自由組合小組。一方面，教師可以鼓勵學(xué)生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。合理地評價他們的成績可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力；錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點(diǎn)會使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與交際的實(shí)際過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；