【正文】 、動手、動口，引導他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。巧設(shè)情景，提出問題教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時亮時暗。提問：“燈時亮時暗說明什么？”學生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”激勵猜想，活化思維鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學生分組討論，教師適當提示。學生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導體的電阻有關(guān)，因為電阻是導體對電流的阻礙作用。教師針對學生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計實驗學生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應分幾步，具體步驟怎樣？明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。學生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計實驗電路圖，請一位同學上黑板畫，其他同學在下面自己設(shè)計。師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究在此環(huán)節(jié)中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導。學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。，歸納總結(jié)學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)，學生相互交流實驗數(shù)據(jù)。學生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。教師：學生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學習這一規(guī)律時，每位同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈的從事科學研究。6．鞏固練習，強化理解 出示例題：⒈應用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習題。2．對公式R=U/I的理解的題。使學生明確：同一導體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。7．過程回顧，指導學法教師總結(jié)：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→設(shè)計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點。物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學物理教學中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學生的素質(zhì)?！白灾魈骄俊笔浇虒W法正是實踐這一教學思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有效可行的好方法。在具體實施該教學過程中，應注意下面幾點：１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設(shè)計教學流程，為學生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。教學中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學生對知識形成過程的理解。堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。