【正文】 中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。４、教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。第五篇：“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學(xué) 056002我國(guó)的物理教學(xué)歷來(lái)?yè)碛兄匾暬A(chǔ)教育知識(shí)、基本方法、基本能力，重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造能力和個(gè)性發(fā)展的重視卻不夠，而這正是本世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。應(yīng)該看到，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。它反映了物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成學(xué)生自身知識(shí)構(gòu)建的發(fā)展趨勢(shì)。筆者從教學(xué)實(shí)踐中感到，“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”作為一個(gè)由教師指導(dǎo)、學(xué)生高度自主參與的學(xué)物理、用物理的過(guò)程，是完成上述目的的有效途徑之一。一、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題學(xué)習(xí)法、開(kāi)放性學(xué)習(xí)法等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學(xué)生自主控制和完成?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂的主體活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生自主的自學(xué)、探究、解決問(wèn)題。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問(wèn)題，并使獲取的知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取新知識(shí)的起點(diǎn)和手段，形成新的問(wèn)題環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)。教師在課堂上應(yīng)扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開(kāi)始，也表現(xiàn)失誤的開(kāi)端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；詢(xún)問(wèn)者——故作不知，問(wèn)原因、找漏洞，督促學(xué)生弄清楚、說(shuō)明白，完成進(jìn)度；仲裁者和鑒賞者——評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值、意義、優(yōu)劣，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學(xué)精品論文 參考文獻(xiàn) 過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教與學(xué)融為一體。學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神、解決實(shí)際問(wèn)題能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我控制過(guò)程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過(guò)程?！皩?dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。學(xué)生只有自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，才有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，這才是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)。二、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用以下方式設(shè)置問(wèn)題：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題；教師也可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的微型課題，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。，形成猜想或者分解成有目標(biāo)的小任務(wù)。對(duì)設(shè)置的問(wèn)題可通過(guò)類(lèi)比、實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納，形成抽象的問(wèn)題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何減少系統(tǒng)誤差？系統(tǒng)誤差可分解為繩子對(duì)小車(chē)的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車(chē)受摩擦力作用等因素。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。解決問(wèn)題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”、“集體辯論”。對(duì)學(xué)生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向；對(duì)“走錯(cuò)”的學(xué)生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學(xué)生思維的合理成分，爭(zhēng)取給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的體驗(yàn)。，總結(jié)鞏固成果。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的過(guò)程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。如：探究發(fā)現(xiàn)是否充分？問(wèn)題解決是否有效、徹底、簡(jiǎn)潔？得到的方法和結(jié)果有何意義？又有何應(yīng)用價(jià)值？要讓學(xué)生說(shuō)得更多些，教師不要把事做“滿(mǎn)”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和小結(jié)，教師可讓學(xué)生作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，也可精品論文 參考文獻(xiàn) 讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。，把問(wèn)題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過(guò)程延續(xù)到課外和后續(xù)課程三、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的問(wèn)題環(huán)境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去延展、開(kāi)拓問(wèn)題鏈。在問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)中，教師不能自己總當(dāng)“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識(shí)地泄露給學(xué)生，使他們能體驗(yàn)出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導(dǎo)游”。要注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展、驗(yàn)證他們自己的猜想和結(jié)論。，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑。教師應(yīng)立足于學(xué)生問(wèn)題的分析，解決對(duì)問(wèn)題過(guò)程的理解，而不以正確的解答為滿(mǎn)足。教師應(yīng)注意做好每個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的記錄，把學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)和自己在挫折中得到的教訓(xùn)介紹給其他同學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考的源頭，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒?yàn)冊(cè)中都有詳盡的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生長(zhǎng)期地按課本或?qū)嶒?yàn)冊(cè)的安排被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，思維顯得呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)的作用，改部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣；進(jìn)而通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的意外及異?，F(xiàn)象，體會(huì)物理學(xué)的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學(xué)生從被動(dòng)觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和研究者。精品論文 參考文獻(xiàn)