【正文】 中不是只關注掌握知識結(jié)論，更要關注學生對知識形成過程的理解。堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。第五篇：“導學探究、自主學習”教學模式初探“導學探究、自主學習”教學模式初探楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學 056002我國的物理教學歷來擁有重視基礎教育知識、基本方法、基本能力，重視教師主導作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，但學生自主學習、探索、創(chuàng)造能力和個性發(fā)展的重視卻不夠，而這正是本世紀具有競爭力人才的關鍵素質(zhì)所在。應該看到，在教師的指導下由學生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決物理學習過程中的問題，從而完成學習任務，并且有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。它反映了物理教學中強調(diào)學生主體參與，強調(diào)在實踐中完成學生自身知識構(gòu)建的發(fā)展趨勢。筆者從教學實踐中感到，“導學探索、自主解決”作為一個由教師指導、學生高度自主參與的學物理、用物理的過程，是完成上述目的的有效途徑之一。一、“導學探究、自主學習”教學模式的特點。這種教學模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問題學習法、開放性學習法等諸多教學模式的共同優(yōu)點。實現(xiàn)教學過程“兩主”作用的有機結(jié)合，教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設好的問題環(huán)境，激發(fā)學生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學生自主控制和完成?，F(xiàn)代學習理論特別強調(diào)“教會學生學習”。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學生自主的自學、探究、解決問題。教師的“導”體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設一個好的問題環(huán)境，激發(fā)起學生的探究欲望，最終由學生“自主解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環(huán)境和學習過程的循環(huán)。教師在課堂上應扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開始，也表現(xiàn)失誤的開端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學生做出決斷；詢問者——故作不知，問原因、找漏洞，督促學生弄清楚、說明白，完成進度；仲裁者和鑒賞者——評判學生學習成果的價值、意義、優(yōu)劣，鼓勵學生有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學精品論文 參考文獻 過程中體現(xiàn)“學法”，把教與學融為一體。學生的自學能力、探究精神、解決實際問題能力的形成需要一個過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自我控制過程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程?！皩W”是為學生提供一種學習的“模本”，是學生完成自學的體驗和準備。學生只有自己學會了學習、掌握了學習過程和方法，才有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，這才是“導學”的最終目標。二、“導學探究、自主學習”教學模式的實施過程。根據(jù)教學內(nèi)容可采用以下方式設置問題：讓學生通過自學課本發(fā)現(xiàn)、提出問題；根據(jù)學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設置問題；根據(jù)學生在學習、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；教師也可讓學生根據(jù)學習任務或待研究的微型課題，自己設計相應的問題。，形成猜想或者分解成有目標的小任務。對設置的問題可通過類比、實驗、觀察、歸納，形成抽象的問題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進層次的問題。如在《驗證牛頓第二定律》實驗教學中，如何減少系統(tǒng)誤差？系統(tǒng)誤差可分解為繩子對小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。引導學生用學過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學生的創(chuàng)造性。解決問題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實驗檢驗”、“集體辯論”。對學生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學生試著定向；對“走錯”的學生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學生思維的合理成分，爭取給學生參與的機會，使他們感受到成功的體驗。，總結(jié)鞏固成果。要引導學生對探究發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程與成果進行自我評價、自我總結(jié)。如：探究發(fā)現(xiàn)是否充分？問題解決是否有效、徹底、簡潔？得到的方法和結(jié)果有何意義？又有何應用價值？要讓學生說得更多些，教師不要把事做“滿”。對學生的評價和小結(jié)，教師可讓學生作評價的評價，也可精品論文 參考文獻 讓學生設計一些練習來鞏固學習成果。，把問題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)課程三、“導學探究、自主學習”教學模式的問題環(huán)境設計，引導啟發(fā)學生自己去延展、開拓問題鏈。在問題環(huán)境的設計中，教師不能自己總當“導游”，而應該把“導游路線”設計的“天機”有意識地泄露給學生，使他們能體驗出“導游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導游”。要注意鼓勵學生發(fā)展、驗證他們自己的猜想和結(jié)論。，引導學生相互解疑。教師應立足于學生問題的分析，解決對問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。教師應注意做好每個問題解決過程的記錄，把學生成功的經(jīng)驗和自己在挫折中得到的教訓介紹給其他同學。教師要引導學生去追溯物理學家思考的源頭，讓學生自行設計實驗。而現(xiàn)在的學生實驗，其實驗目的、內(nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒瀮灾卸加性敱M的設計和安排，學生長期地按課本或?qū)嶒瀮缘陌才疟粍拥貙嶒灒季S顯得呆板，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，在教學中應充分發(fā)揮學生實驗、演示實驗和課外小實驗的作用，改部分驗證性實驗為探究性實驗；讓學生設計實驗，并向?qū)W生開放實驗室，引導學生從對觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣；進而通過研究實驗和分析實驗的意外及異?，F(xiàn)象，體會物理學的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學生從被動觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉嶒灥脑O計者和研究者。精品論文 參考文獻