【正文】 費(fèi)了10年心血。為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時(shí)，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點(diǎn)精神——堅(jiān)持不懈的從事科學(xué)研究。6．鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解 出示例題：⒈應(yīng)用上述實(shí)驗(yàn)記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。2．對(duì)公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。7．過程回顧，指導(dǎo)學(xué)法教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點(diǎn)。物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)法正是實(shí)踐這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。在具體實(shí)施該教學(xué)過程中，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：１、教師在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。備課時(shí)不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。３、教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的理解。堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。４、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。第五篇：小學(xué)語文“自主探究”閱讀課教學(xué)模式 2小課題研究——關(guān)于自主閱讀黃麗娟內(nèi)容提要：隨著小學(xué)語文的課改，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)的重中之重，,它是以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中,生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問題, 鍵 詞：小學(xué)語文、自主探究、閱讀教學(xué)、模式小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)模式就是在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)上，教師讓學(xué)生采用探究的方式達(dá)到尋求真理，解決問題的教學(xué)模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研討。探究的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生去尋求問題的答案，更重要的是讓學(xué)生了解、掌握和提升探究、探討的方法。這個(gè)過程充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和大膽探究的能力。一、模式的指導(dǎo)思想學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，是教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)體潛能，讓學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下，自主探究。探究作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)；探究作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，探究過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主探究的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。二、模式的基本特征小學(xué)語文閱讀課堂上為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作討論、相互交流的機(jī)會(huì)，是“自主探究”教學(xué)模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是“自主探究”教學(xué)模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是“自主探究”教學(xué)模式的根本保證；給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇于表達(dá)自己的思想，是“自主探究”教學(xué)模式的關(guān)鍵。三、創(chuàng)造有效的小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的環(huán)境(一)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體意識(shí),“自我表現(xiàn)”,要讓學(xué)生“主 體參與”,。(二)建立融洽的師生關(guān)系,營造民主,平等,自由,寬松,和諧的學(xué)習(xí)氣氛,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。這就要求教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,相互配合,寬容而不放任,嚴(yán)格而不束縛,用“穩(wěn)重,聽話”等作為評(píng)價(jià)好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲從教師,盲從權(quán)威,壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維,我們更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑,求異,叛逆”的學(xué)生。(三)自主探究,學(xué)生在明確自主探究性閱讀的目標(biāo)之后,在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,通過自身的思考和探索,去發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后在討論,交流,爭(zhēng)辯中,自主探索和研究問題結(jié)論,主要分三步進(jìn)行:個(gè)體探究、小組討論、。每學(xué)一篇課文,我們首先讓學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行獨(dú)立閱讀,帶著研讀目標(biāo)中的問題在讀中初步感知課文內(nèi)容。在對(duì)課文內(nèi)容形成一定的認(rèn)識(shí)的同時(shí),也提出自己的疑問。明確自學(xué)的方法和要求后,由學(xué)生個(gè)人自學(xué),讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,探尋知識(shí),為小組討論做好準(zhǔn)備。在學(xué)生自學(xué),初步感知的基礎(chǔ)上,開始小組討論。組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)協(xié)助,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在編排分組時(shí),通常是4人一小組,組內(nèi)成員一般是由4個(gè)程度各異的學(xué)生組成。這樣,同一組內(nèi)的同學(xué)因?yàn)槌潭炔町惛芷鸬交突ブ?共同提高的作用,同時(shí)也能保證各組之間的程度接近,避免出現(xiàn)組與組之間的差異從而導(dǎo)致小組討論中的不平衡。在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班性的合作交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言 ,匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度,其他各組作出補(bǔ)充,質(zhì)疑和評(píng)價(jià),再由各組提出本組的疑難問題,組與組之間進(jìn)行討論,解答。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解,并努力闡明道理,在說服別人的過程中不斷培養(yǎng)和提高自身自主探究的閱讀能力及理解能力。同時(shí),教師一定要做好調(diào)控,讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關(guān)鍵問題。最后,教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo),師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,形成一致意見。這樣,就把閱讀教學(xué)過程變成“教師,學(xué)生,文本”“對(duì)話”使小學(xué)生的主動(dòng)性,獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷生成,張揚(yáng),、自主閱讀的拓展訓(xùn)練,積累提高2013年10月，赤峰市松山區(qū)教育局主管教育的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及我們當(dāng)鋪地學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)赴山東學(xué)習(xí)幾位優(yōu)秀老師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我們松山區(qū)的語文教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)，其中《語文主題叢書》為我們小學(xué)的語文閱讀發(fā)揮了很大的作用，它是語文課本的拓展和延伸，每篇文章都跟隨著幾篇相應(yīng)的文章，其中包括方法的延伸，課文的拓展等。因此，每學(xué)完一個(gè)單元，我便拿出一定時(shí)間，讓學(xué)生閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中相對(duì)應(yīng)的篇目，在這些篇目中，我會(huì)挑選最精彩的那一篇與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同積累。學(xué)習(xí)和這一單元相同的寫法，然后同學(xué)之間互相交流，通過這種方式，我漸漸帶動(dòng)起了學(xué)生的閱讀興趣。漸漸地，我便把時(shí)間由學(xué)完之后布置改在了學(xué)前布置，由課堂轉(zhuǎn)向了課外。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，以前，大部分學(xué)生晚上寫完作業(yè)就看電視，現(xiàn)在改變了觀念，開始閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》之后，很多學(xué)生的習(xí)慣開始改變，他們晚上開始以閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》為主。然后第二天一大早來了之后還互相比著看誰讀的篇目多，誰講的故事最有趣，生動(dòng)，誰感悟的故事最深刻。所以我說書籍是人類最好的老師，書籍是人類最好的朋友，書籍是人類進(jìn)步的階梯。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我在今后還繼續(xù)要求學(xué)生堅(jiān)持寫閱讀筆記，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，像文章的續(xù)寫、改寫、仿寫、縮寫、讀書筆記展覽、讀書交流會(huì)、讀后感交流、等活動(dòng)。在閱讀語文主題學(xué)習(xí)教材時(shí)，要求學(xué)生不要走馬觀花，只看故事情節(jié)，而要把自己認(rèn)為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上，這樣就達(dá)到了積累好詞好句的目的，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的，不可能把每個(gè)問題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。自主閱讀使課堂變得輕松了，使語文變得簡(jiǎn)單了，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)行為，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，真正的實(shí)現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”。激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書習(xí)慣，給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同讀物，允許和尊重了孩子們的自己的愛好，讓他們逐步掌握了讀書的方法，讓好的讀書行為伴隨著他們的一生，使他們受益一生。五、“自主探究性”的教學(xué)模式應(yīng)注意的兩個(gè)問題探究目標(biāo)要明確具體。語文閱讀課教學(xué)，“知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)”這三維目標(biāo)要始終在教師的心目中有所明確。當(dāng)然，要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們?cè)陂_展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)目標(biāo)。如以上《包公審驢》的例子，就是引導(dǎo)學(xué)生以“包公是怎樣審驢的？”作為探究的目標(biāo)。留給學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足。這一點(diǎn)不用講道理，哪位教師都懂，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)就流于形式。然而，在目前的實(shí)際教學(xué)中，很多老師容易表現(xiàn)得不夠大氣，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴性，他們?cè)谏钌弦蕾嚰议L，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?，都已?jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？實(shí)踐證明：“自主探究”的語文閱讀課教學(xué)模式使學(xué)生活躍了，主動(dòng)了。敢于探究、敢于辯駁，敢于爭(zhēng)論，敢于坦露自己獨(dú)特的感受。有創(chuàng)意的表達(dá)，放射出智慧的光芒。在“新課標(biāo)”的指引下，只要我們教師能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，語文教學(xué)定會(huì)像雨后的彩虹，絢麗多彩。