【正文】 費了10年心血。為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學習這一規(guī)律時，每位同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈的從事科學研究。6．鞏固練習，強化理解 出示例題：⒈應(yīng)用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習題。2．對公式R=U/I的理解的題。使學生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。7．過程回顧，指導(dǎo)學法教師總結(jié)：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→設(shè)計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點。物理教學中應(yīng)注意滲透了科學研究方法，同時也應(yīng)進行了學法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學物理教學中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學生的素質(zhì)?！白灾魈骄俊笔浇虒W法正是實踐這一教學思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有效可行的好方法。在具體實施該教學過程中，應(yīng)注意下面幾點：１、教師在整個教學過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設(shè)計教學流程，為學生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。教學中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學生對知識形成過程的理解。堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。第五篇：小學語文“自主探究”閱讀課教學模式 2小課題研究——關(guān)于自主閱讀黃麗娟內(nèi)容提要：隨著小學語文的課改，閱讀教學已經(jīng)成為當今語文教學的重中之重，,它是以充分發(fā)揮學生的積極性,主動性,創(chuàng)造性為前提,讓學生在民主、和諧的教學氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題, 鍵 詞：小學語文、自主探究、閱讀教學、模式小學語文自主閱讀教學模式就是在小學語文閱讀課堂教學上，教師讓學生采用探究的方式達到尋求真理，解決問題的教學模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研討。探究的目標不僅是讓學生去尋求問題的答案，更重要的是讓學生了解、掌握和提升探究、探討的方法。這個過程充分地發(fā)揮了學生學習語文的主動性、積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)了學生自主閱讀的意識和大膽探究的能力。一、模式的指導(dǎo)思想學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，是教學活動的主體。課堂教學要以發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力為主，充分發(fā)揮學生的主動精神和個體潛能，讓學生在教師有效的指導(dǎo)下，自主探究。探究作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環(huán)節(jié)；探究作為一種人格品質(zhì)，完善于教學過程的每個環(huán)節(jié)。因此，探究過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。我的教學模式意圖使學生在自主探究的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發(fā)展。二、模式的基本特征小學語文閱讀課堂上為學生提供獨立自主學習、合作討論、相互交流的機會，是“自主探究”教學模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學習氛圍是“自主探究”教學模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是“自主探究”教學模式的根本保證；給學生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學生各抒己見，勇于表達自己的思想，是“自主探究”教學模式的關(guān)鍵。三、創(chuàng)造有效的小學語文自主探究性閱讀教學的環(huán)境(一)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念,在課堂教學中尊重學生的主體意識,“自我表現(xiàn)”,要讓學生“主 體參與”,。(二)建立融洽的師生關(guān)系,營造民主,平等,自由,寬松,和諧的學習氣氛,這是學生自主學習的前提。這就要求教師要充分發(fā)揚教學民主,相互配合,寬容而不放任,嚴格而不束縛,用“穩(wěn)重,聽話”等作為評價好學生標準,會導(dǎo)致學生盲從教師,盲從權(quán)威,壓抑學生創(chuàng)新思維,我們更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑,求異,叛逆”的學生。(三)自主探究,學生在明確自主探究性閱讀的目標之后,在教師的組織引導(dǎo)下進行閱讀,通過自身的思考和探索,去發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后在討論,交流,爭辯中,自主探索和研究問題結(jié)論,主要分三步進行:個體探究、小組討論、。每學一篇課文,我們首先讓學生以個體為單位進行獨立閱讀,帶著研讀目標中的問題在讀中初步感知課文內(nèi)容。在對課文內(nèi)容形成一定的認識的同時,也提出自己的疑問。明確自學的方法和要求后,由學生個人自學,讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,探尋知識,為小組討論做好準備。在學生自學,初步感知的基礎(chǔ)上,開始小組討論。組內(nèi)同學相互學習,團結(jié)協(xié)助,共同達到學習的目標。在編排分組時,通常是4人一小組,組內(nèi)成員一般是由4個程度各異的學生組成。這樣,同一組內(nèi)的同學因為程度差異更能起到互幫互助,共同提高的作用,同時也能保證各組之間的程度接近,避免出現(xiàn)組與組之間的差異從而導(dǎo)致小組討論中的不平衡。在小組討論的基礎(chǔ)上再進行全班性的合作交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言 ,匯報該組對知識的理解程度,其他各組作出補充,質(zhì)疑和評價,再由各組提出本組的疑難問題,組與組之間進行討論,解答。在交流中,鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的見解,并努力闡明道理,在說服別人的過程中不斷培養(yǎng)和提高自身自主探究的閱讀能力及理解能力。同時,教師一定要做好調(diào)控,讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關(guān)鍵問題。最后,教師要不失時機地進行引導(dǎo),師生共同對所學內(nèi)容進行歸納,形成一致意見。這樣,就把閱讀教學過程變成“教師,學生,文本”“對話”使小學生的主動性,獨立性和創(chuàng)造性不斷生成,張揚,、自主閱讀的拓展訓(xùn)練,積累提高2013年10月，赤峰市松山區(qū)教育局主管教育的各級領(lǐng)導(dǎo)以及我們當鋪地學區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)遠赴山東學習幾位優(yōu)秀老師的教學方法和教學經(jīng)驗，為我們松山區(qū)的語文教育改革奠定了堅實的教育基礎(chǔ)，其中《語文主題叢書》為我們小學的語文閱讀發(fā)揮了很大的作用，它是語文課本的拓展和延伸，每篇文章都跟隨著幾篇相應(yīng)的文章，其中包括方法的延伸，課文的拓展等。因此，每學完一個單元，我便拿出一定時間，讓學生閱讀《語文主題學習叢書》中相對應(yīng)的篇目，在這些篇目中，我會挑選最精彩的那一篇與學生一起學習，共同積累。學習和這一單元相同的寫法，然后同學之間互相交流，通過這種方式，我漸漸帶動起了學生的閱讀興趣。漸漸地，我便把時間由學完之后布置改在了學前布置，由課堂轉(zhuǎn)向了課外。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，以前，大部分學生晚上寫完作業(yè)就看電視，現(xiàn)在改變了觀念，開始閱讀《語文主題學習叢書》之后，很多學生的習慣開始改變，他們晚上開始以閱讀《語文主題學習叢書》為主。然后第二天一大早來了之后還互相比著看誰讀的篇目多，誰講的故事最有趣，生動，誰感悟的故事最深刻。所以我說書籍是人類最好的老師，書籍是人類最好的朋友，書籍是人類進步的階梯。為了更好地培養(yǎng)學生的自學能力，我在今后還繼續(xù)要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，像文章的續(xù)寫、改寫、仿寫、縮寫、讀書筆記展覽、讀書交流會、讀后感交流、等活動。在閱讀語文主題學習教材時，要求學生不要走馬觀花，只看故事情節(jié)，而要把自己認為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上，這樣就達到了積累好詞好句的目的，為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學生引發(fā)開去，適量為學生推薦與課堂所學的語文知識相應(yīng)、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進而將情感內(nèi)化為行動的力量，學會關(guān)注現(xiàn)實生活。自主閱讀使課堂變得輕松了，使語文變得簡單了，改變了學生的學習方式和老師的教學行為，減輕學生的學習負擔和老師的教學負擔，真正的實現(xiàn)了“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”。激發(fā)了學生讀書的興趣，培養(yǎng)了學生的讀書習慣，給不同年齡的學生選擇適合他們的不同讀物，允許和尊重了孩子們的自己的愛好，讓他們逐步掌握了讀書的方法，讓好的讀書行為伴隨著他們的一生，使他們受益一生。五、“自主探究性”的教學模式應(yīng)注意的兩個問題探究目標要明確具體。語文閱讀課教學，“知識目標、情感目標、能力目標”這三維目標要始終在教師的心目中有所明確。當然，要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標作指導(dǎo)，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。探究的主題往往是這一課教學目標中的重點目標。如以上《包公審驢》的例子，就是引導(dǎo)學生以“包公是怎樣審驢的？”作為探究的目標。留給學生進行“自主探究性”學習的時間要充足。這一點不用講道理，哪位教師都懂，要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。然而，在目前的實際教學中，很多老師容易表現(xiàn)得不夠大氣，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學的組織能力。三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學習上依賴老師，都已經(jīng)習慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？實踐證明：“自主探究”的語文閱讀課教學模式使學生活躍了，主動了。敢于探究、敢于辯駁，敢于爭論，敢于坦露自己獨特的感受。有創(chuàng)意的表達，放射出智慧的光芒。在“新課標”的指引下，只要我們教師能持之以恒地致力于課堂教學模式的研究與創(chuàng)新，語文教學定會像雨后的彩虹，絢麗多彩。