【正文】 是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們也發(fā)現(xiàn)有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過(guò)場(chǎng)的“合坐”，有的老師認(rèn)為，一堂課中如果沒(méi)有小組合作探究，就體現(xiàn)不出新課改的理念，于是，不用合作討論的問(wèn)題也去討論，結(jié)果討論不但沒(méi)有效果，浪費(fèi)了時(shí)間，還使學(xué)生產(chǎn)生了浮躁的情緒，不利于語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我認(rèn)為要組織探究活動(dòng)一定要考慮這節(jié)課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問(wèn)題是否有價(jià)值？等等。如果這節(jié)課真的需要學(xué)生小組合作探究的話，也要注意以下幾點(diǎn)。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究現(xiàn)代教師的作用也不能再混同于一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)。近幾年,我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究,并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法(即閱讀方法)指導(dǎo)有效途徑的探索,下面談?wù)勎覀兊木唧w做法,以求教于同仁。一、巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?。更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流 ,讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課,在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí),滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句,談?wù)勼w會(huì)。思考此問(wèn),學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。(2)你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ),談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解,最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后,讀后想前,上下聯(lián)系,整體感知,使學(xué)生在理解課文的同時(shí),逐步掌握一種重要的閱讀方法。二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。例如教學(xué)第十二冊(cè)《書(shū)的故事》第二段,此段寫(xiě)青年工人到書(shū)店買(mǎi)書(shū)。學(xué)生通過(guò)自讀,從青年“漫不經(jīng)心”地翻書(shū)到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書(shū),此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況,談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍,白色恐怖十分嚴(yán)重,魯迅的書(shū)“書(shū)店不敢出版”,“沒(méi)有地方敢代售”這一歷史背景,體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此,應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位,但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論,而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,找出規(guī)律性的東西,即體會(huì)人物思想感情,一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化。二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn),學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。三、提供遷移機(jī)會(huì),鞏固運(yùn)用學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會(huì),一點(diǎn)即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí),還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上,使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用,著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放,少扶多放,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移,既揭示了規(guī)律,教會(huì)了方法,激發(fā)了興趣,學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固,在遷移中得到提高。四、進(jìn)行序列訓(xùn)練,促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作,需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起,有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性,它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求,通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”,總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠,在教師的點(diǎn)撥下邁出新步。在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中,自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此,語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系,并把著眼點(diǎn)放在后者。例如在劃分段落的教學(xué)中,學(xué)生因運(yùn)用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時(shí),教師不要簡(jiǎn)單地裁判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),或只注重結(jié)果,而輕視過(guò)程,要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,展示各自的思路及理由,借助討論學(xué)會(huì)自由地和批判地思考,使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。另外,我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法。如第十二冊(cè)最后一單元《書(shū)的故事》一課教學(xué),就可綜合選擇運(yùn)用已有的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如運(yùn)用“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)法學(xué)習(xí)第一段,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不敢出版”、“不敢代售”體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時(shí)除聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,還用勾點(diǎn)圈畫(huà)、批注和聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方法,抓住描寫(xiě)人物前后態(tài)度變化的詞句體會(huì)人物思想感情等。只有這樣,當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中,自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響,因此在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠, 還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。總之在教學(xué)實(shí)踐中,教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑,有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行,才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng),才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。