【正文】 而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。因此，在新課改的新形勢下，我注意改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，采取以上一些教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，取得了較好效果?！闭f明不同讀者對同一文本的不同理解、不同的解釋，它正是閱讀個性化的規(guī)律性的反映。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到主動發(fā)展。正是在質(zhì)疑中，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。如在教學(xué)《狼和小羊》一課時，作為教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就文中的狼和小羊的言行進(jìn)行比較，經(jīng)過思考，學(xué)生提出了“為什么狼見到小羊沒有馬上撲過去吃了小羊，而是要多次地找碴？”這一突出的問題馬上激發(fā)了大家的探求欲望：是啊，現(xiàn)實中的狼是不會跟小羊說那么多“廢話”的，為什么文中的狼沒有馬上撲過去把小羊給吃了呢？于是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞這一個問題再一次深入課文對“三次找碴兒”進(jìn)行探討研究。一位教育家曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為突出。教師要會不失時機(jī)抓住學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，瀏覽相關(guān)的書籍報刊，搜集篩選相關(guān)的信息，旨在讓學(xué)生從這一過程中發(fā)現(xiàn)多種答案和新的問題，進(jìn)而激勵學(xué)生的發(fā)散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同、得失、長短、利弊，最后，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現(xiàn)成答案，而提出自己的觀點并闡述理由。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，開展多種形式的讀書交流活動，是激發(fā)與延續(xù)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。如：我在班上經(jīng)常開展“美文誦讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會、手抄報比賽、名人名言交流、演講比賽、評選班級讀書之星、推薦好書交流會等活動，學(xué)生在閱讀中有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，讓學(xué)生享受到讀書的快樂感、成就感，享受到更多的閱讀樂趣。一本本充滿智慧的書籍在同一個班，同一個級流動傳閱，流動的是書籍，傳閱的是情誼，交流的是心靈的共鳴?！白x一本好書就好像是與一個高尚的人在對話。俗話說：“一人快樂，兩人分享，那么就有了兩份快樂。首先讓學(xué)生選擇適合自己閱讀的讀物，感受閱讀的樂趣，使閱讀成為自己一種主動的、快樂的行為習(xí)慣。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經(jīng)驗。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵 情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。閱讀教學(xué)以讀為本。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。所以在小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，要以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力為目的，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語感具有的直覺性特點，表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直接性，它不需要經(jīng)過預(yù)先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經(jīng)驗，直覺地對言語作出敏銳的感受，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。一、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力,是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的有效途徑,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語文教師重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。同時閱讀又可以讓學(xué)生開闊眼界，儲備知識，訓(xùn)練能力的有益橋梁，是語文實踐活動的重要形式，可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平。第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究——“情趣”導(dǎo)航揚(yáng)閱讀之帆啟學(xué)習(xí)之舟晴隆縣馬場鄉(xiāng)坪寨小學(xué) 賀平當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀是學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大，閱讀時間少，不注重閱讀的方式方法等。,對提高學(xué)生的素質(zhì),健全學(xué)生的心靈、人格有著重要作用。然而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？為此，我想從以下幾方面來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。因此，只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切敏銳的感受，產(chǎn)生情感共鳴?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：“書讀百遍，其義自見”，因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)過程中的一個訓(xùn)練重點。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生語言，更有助于審美教育，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境，學(xué)習(xí)效果可見一斑。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣古人云：“讀書百遍，其義自見”。在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生的藏書始終有限，同學(xué)之間可以分享?！蔽覀円蚱啤半u犬之聲相聞，老死不相往來”的閱讀習(xí)慣，生生之間相互借閱，班與班之間相互借閱，不過借閱的同時要在《借閱記錄》上簽字，這便于追蹤圖書的下落?！睂W(xué)生們在生生流動、班班流動的閱讀氛圍中閱讀成長，他們既是與書在對話又是與同齡人在對話。最后為充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和提高閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動。以更大的熱情投入到閱讀中來，從而愛上閱讀。三、營造“質(zhì)疑探究”情境，提高學(xué)生自主探究能力課堂上教師要營造“質(zhì)疑探究”情境，就是說在學(xué)習(xí)過程中，教師有意識設(shè)置問題懸念，引起學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗上的矛盾，從而引發(fā)學(xué)生極大的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生自主投入探索的意愿，發(fā)揮自主意識，變“被動接受”為“主動探究”，在不斷“提出問題——探究分析—— 解決問題”的過程中獲得新的感悟，學(xué)會大膽發(fā)問，提出獨到的見解。閱讀課中小學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。這時小學(xué)生心中的迷霧才能消散，小讀者才會感到豁然開朗，語文課堂閱讀才會步入小學(xué)生自由創(chuàng)新的天地，小學(xué)生的能力也可以充分得到提高?！眲?chuàng)設(shè)“