【正文】 人員第二篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究摘要群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學(xué)模式，與以往的教學(xué)及閱讀模式相比具有很大的突破性。教導(dǎo)處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。（6）創(chuàng)辦學(xué)校系列刊物，為師生提供交流展示平臺。（4）定期舉辦群文閱讀活動月，每學(xué)期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動。（2）開展文學(xué)社團(tuán)活動。（1）開設(shè)文學(xué)閱讀課。構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略評價體系。開展小學(xué)生群文閱讀研討課活動。進(jìn)行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺。以研究內(nèi)容為目標(biāo)，形成“低、中、高”三個學(xué)段的子課題研究小組，明確研究責(zé)任、研究計劃，分段突破，整體推進(jìn)。邀請兒童文學(xué)相關(guān)的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導(dǎo)；派主研教師及骨干教師外出接受培訓(xùn)。開展了主題研究的教研活動，引進(jìn)大量專家對老師們的課堂進(jìn)行深入有效的指導(dǎo)，為教師搭建了“兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)”組的專業(yè)發(fā)展平臺。這是必然是推動全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體。改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。改變關(guān)注單篇文本字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學(xué)。（二）研究方法：文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化；而群文閱讀的教學(xué)價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應(yīng)該一個推陳出新的劃時代語文教學(xué)。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。我們研究的兒童文學(xué)群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設(shè)計群文閱讀材料。（三）研究價值：改善學(xué)生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。小學(xué)生群文閱讀中讀寫活動的策劃、組織、開展研究。三、課題主要解決的問題（一）研究目的：通過教師研究、實施小學(xué)生群文閱讀校本課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高師生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。小學(xué)群文閱讀：小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！叭何拈喿x”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個趨勢。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。第一篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[大全]《小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略研究》一、課題的提出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”?！痹诖箨懙貐^(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。二、課題的核心概念及其界定 群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學(xué)。小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略：本課題將研究重點確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。（二）研究內(nèi)容：小學(xué)生群文閱讀課堂教學(xué)基本課型和策略研究。小學(xué)生群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究?，F(xiàn)行教材中的很多“主題”，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強加于兒童的味道。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認(rèn)知，是兒童精神的成長。群文閱讀的首要任務(wù)是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關(guān)注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。促進(jìn)語文閱讀教學(xué)變革。三、課題實施的主要思路和方法（一）研究思路：以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，以自編兒童文學(xué)群文閱讀讀本為依托，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學(xué)群文閱讀的讀寫活動。（三）研究創(chuàng)新點：改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語文。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓學(xué)生讀，重在加強閱讀指導(dǎo)。堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。四、研究措施加強學(xué)習(xí),儲備知識，推動教師專業(yè)化成長?！罢J(rèn)識你自己”不僅是一個哲學(xué)命題，更是推動群文閱讀的現(xiàn)實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關(guān)鍵節(jié)點之一。組建專家主題研究團(tuán)隊，引領(lǐng)教師快速成才。（1）請進(jìn)來，送出去。4（2）項目驅(qū)動。主研人員分工培訓(xùn)參研教師，提供示范課和研討課，促進(jìn)主研人員主動學(xué)習(xí)。為了確實發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢，實現(xiàn)教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎(chǔ)、教研為主線、具體活動為載體、提高師生素質(zhì)為核心的教研思路，構(gòu)建了聯(lián)校教研聯(lián)合體?！靶W(xué)生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學(xué)生群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)閱