小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略-展示頁
2025-04-15 06:39本頁面
【正文】 方格中的字有的是以前就認(rèn)識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。對于一些繁、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實際中怎樣把握呢？我認(rèn)為，首先，正確區(qū)分語文書后橫線條里和方格中的字。（二）同樣重視識字與寫字教學(xué)識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)。每個單元的導(dǎo)語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置了學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和“語文園地”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；同時，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。下面我想結(jié)合自己對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版小學(xué)中年級段語文實驗教材的學(xué)習(xí)，談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)的理解，并就開學(xué)以來在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)課堂操作的建議。小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版第二學(xué)段（小學(xué)34年級，亦稱小學(xué)中年級段）語文實驗教材，對小學(xué)中年級段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認(rèn)真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。一、潛心處理教材用心鉆研教參（一）充分利用好單元導(dǎo)語，注重單元整合從三年級上冊開始，每個單元前設(shè)計了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。所以，進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們不能忽視導(dǎo)語。第一段話用來激發(fā)興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點，適合讓學(xué)生默讀，以快速找到這樣的“點”。在第二學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會認(rèn)、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。三年級的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學(xué)生把生字認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)實，而四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認(rèn)、會寫、會用。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。（三）區(qū)別好精讀與略讀課文的教學(xué)從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進(jìn)行的劃分。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。精讀課文的教學(xué)在教學(xué)中要注意以下幾點：（1）加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。 首先，要重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。中年級更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。 如，三年級上冊《風(fēng)箏》（我查詞典知道了“憧憬”的意思）、《科利亞的木匣》（聯(lián)系上文，我明白了“果然”的意思《陶罐和鐵罐》 ( “奚落”是什么意思呢？我要往下讀讀看 )、 《孔子拜師》（聯(lián)系生活實際，我能體會到這句話的意思）、《矛和盾的集合》（我還能用別的例子來說明這句話）。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解
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