【正文】 梅、封紅、張彩虹、王曉韞師在執(zhí)教看圖作文《小猴撈球》一課，課前組內(nèi)教師對本課內(nèi)容進行集體研討，擬訂教學方案，然后組內(nèi)4位教師就本課內(nèi)容，針對本班學生的特點，采用不同的教學方式進行執(zhí)教。在研究中，柳豐艷、劉巖、楊紅巖執(zhí)教了《奶奶，您吃吧》、于冬梅、封紅、張彩虹、王曉韞執(zhí)教了《小猴撈球》、姜華麗、曲雅迪、馬雪梅、詹敬執(zhí)教了《小貓本領(lǐng)大》。在探討研究中，教師們達成共識。課后，我們組織教師對兩節(jié)課進行評課，老師們圍繞“如何拓寬學生的寫作素材，豐富學生寫作內(nèi)容”這一主題進行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學提出改進的建議，共同探討研究作文課的教學模式。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學引路課。此外，還要求課題組成員自學習作教學理論知識，及時進行交流，達到資源共享，共同進步。因此，我們特別注重加強理論學習，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教學科研能力。在了解了學生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。學生不會觀察生活，寫作更多關(guān)注的是童話及想象作文。但是，許多學生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會。學生對教師的依賴性太強。在閱讀中只有22％的學生會讀書，邊讀書邊思考。在此次作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：學生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。強有力的研究隊伍為課題研究的成功奠定了堅實的基礎。課題主持人：溫美霞 參加人員： 張彩虹、王小韞、詹敬、劉巖、楊紅巖、李淑娥、于麗娟、徐錦華、馬玉琴、姜瑋、李艷、馮秉麗、陶紅。為了使這次課題研究能夠順利進行，學校經(jīng)過多次研究，于2006年12月召開了課題研究會議，會議由教導處溫主任主持，學校領(lǐng)導及課題組教師全部參加。在大會上，課題主持人溫美霞向全校教師做了“小學中年級個性化作文教學策略研究”的課題開題報告，讓教師對該課題有個初步的認識和了解。我們提出了“小學中年級個性化作文教學策略研究”這一課題。在作文中，發(fā)展學生的良好個性，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，在實踐中感悟生活，成為我們作文教學中需要重點研究的問題。可以說，作文時學生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。如讓學生寫自己曾經(jīng)經(jīng)歷，給自己留下深刻印象的事情。（4）文章缺乏真實性。作文成人化、內(nèi)容千篇一律，已是一種普遍現(xiàn)象。然而在作文教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。作文是作者在自己的情感驅(qū)動下，用自己認為恰當?shù)脑捳Z，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個學生的生活環(huán)境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨特的個性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。《小學中年級個性化作文教學策略研究》中期報告 　　　　　　　　　　華北路小學　　溫美霞　　　　　　　　　　　　 我們都聽說過這樣一句話“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由于每個個體是不同的，每個人對文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。寫出的文章理應具有鮮明的個性。學生每次作文時，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。有時，我們看了學生的作文內(nèi)容，感覺學生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學生的語言積累匱乏；（3）寫作內(nèi)容脫離生活實際。（5）習作中缺乏個人的生活體驗。學生寫《讓座》、《搬白菜》、《學做飯》，但是，實際看學生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動，問學生你做飯時都有什么感受？學生吞吞吐吐說不出來。為了改變作文教學中這種被動局面，從根本上還作文教學自身應該有的本來面貌。另外，中年級（4年級）是學生作文的起始階段，為了讓學生在開始作文時，對作文產(chǎn)生興趣，讓學生樂寫、愿寫，讓孩子的個性寫作得以發(fā)揮，為以后的寫作奠定基礎。一、充分準備，為課題研究順利實施奠定基礎（一）召開課題開題會“小學中年級個性化作文教學策略研究”課題經(jīng)遼寧省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組評審，被批準為省“十一五”教育科學規(guī)劃立項課題后，我校邀請沙區(qū)進修學?？蒲胁恐魅螌O玉香參加我校課題的開題會。（二）成立課題研究小組課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關(guān)。會上，溫主任講了課題研究的目的意義、基本內(nèi)容、方法步驟等，并對參研人員作了具體安排。隨后，學校領(lǐng)導和課題研究組成員表態(tài)，一定竭盡全力支持并搞好課題研究工作。（三）學生作文問卷調(diào)查，為課題研究做好鋪墊我們對中年級（4年級）的109名學生進行作文問卷調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ％的學生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。％的學生會在作文中體現(xiàn)個人的相法及觀點，大部分學生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實想法，甚至有的學生都不知道該想些什么。小學生作文是觀察、思維、表達的有機結(jié)合，是運用語言文字表達自己主觀見解的直接方式。離開教師的指導，％的學生沒材料可寫，％的學生習作無從下筆，然而，一旦指導，習作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學生只是簡單接受而已,他們認為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數(shù)學生只會用“同一個大腦”寫作文。％的學生喜歡童話，％的學生喜歡寫想象作文，％的學生喜歡寫寫人記事的文章。（四）加強理論學習，深入理解課題 更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。我們通過搜集與課題相關(guān)的理論文章進行學習和觀看名師教學光盤等方式，更新教師的觀念。二、認真組織實施，推動研究扎實進行 （一）開展豐富多樣的研究活動教師層面活動（1）以課為載體，開展作文教學研究課課堂教學是開展課題研究的主陣地，在個性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學研究課活動。我們還邀請區(qū)進修學校的教研員郭紅君來校進行指導。教研員郭老師也對我校的作文教學研究提出寶貴的意見。2007年5月28日、29日、30日我校又進行了歷時三天的作文教學研究課活動。在這次作文教學研究課活動中，我們嘗試了作文教學同課異構(gòu)的新模式，作文教學體現(xiàn)教師的個性化風格。于老師在開課時，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學生從詞語中選擇自己喜歡的一個或多個詞語說一句話。在看圖的具體指導環(huán)節(jié)設計過程中，每位教師在教學處理上也各有所長。在作文課上我們看到學生個性化的構(gòu)思、個性化的想象及個性化的語言表達。三至六年級的語文老師觀摩了兩節(jié)課。老師們集思廣益共同研究出了十多種作文獎項。這樣通過為學生作文設立獎項的方式調(diào)動學生習作的熱情。（2）以反思為主線，組織教師進行作文教學反思波斯納指出：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。我校鼓勵教師養(yǎng)成反思的習慣。并總結(jié)出學生個性化習作的方法和經(jīng)驗。針對學生習作中的不同特點，運用個性化的評價方式激發(fā)學生習作興趣。學生層面活動（1）舉辦作文競賽作文教學的最終目的是讓學生學會作文，檢驗學生作文水平的途徑，除了平時作文訓練之外，更有效的方法就是舉辦作文競賽，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文。這次競賽目的是為學生提供展現(xiàn)自己習作水平的機會，為學生搭建作文交流平臺，張揚學生個性。從學生參賽的作文中我們發(fā)現(xiàn)，三、四年級學生作文雖然做到了有內(nèi)容可寫，但是內(nèi)容不夠豐富，學生作文個性化的表達、構(gòu)思、立意表現(xiàn)不夠突出。（2）編輯學生優(yōu)秀習作為個性化作文教學研究提供可分析的資料，我們每學期都收集學生的優(yōu)秀習作，做好學生寫作資料搜集。（3）鼓勵學生發(fā)表自己的作品。因此學生的作品也漸