【正文】 大的落后于發(fā)達區(qū)域。因此，藏區(qū)的語文閱讀教學成為當下急需解決的重要問題。相關(guān)研究表明，兒童在成長初級對于語言文字的接受能力很強，這個階段的語言閱讀教育可以為其將來學習及掌握那門語言打下堅實的基礎(chǔ)。有時候?qū)W生對教師的提問表現(xiàn)的也很強烈，好像課堂氣氛很濃厚，但是與課堂內(nèi)容不太相關(guān)，效率較低?！　∮行┙處熢谡n堂教學中的設(shè)計沒有整體性、系統(tǒng)性，缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索。教師在教學中把閱讀教學繁瑣化了，教師覺得越來越難教，而學生卻胸無點墨?！　〗處熢谄綍r的教學過程中，總想教給學生更多的知識，往往是面面俱到，涉及面較廣，隨意性大。同時引導學生也要進行反思：這節(jié)課我學會了什么，怎樣學會的，還有什么沒學會，什么原因，該怎么補救每一個教學活動都要關(guān)注每一個學生，不能只讓幾個尖子生唱戲，其他學生當觀眾、聽眾，要讓每個學生都有收獲，都能得到提高，得到發(fā)展。 教學過程要調(diào)動學生全員參與，全程參與?！　∮行┙處熢谡n堂上，也重視師生之間的互動，但是這種互動進行的不徹底，多表現(xiàn)為淺層次的交往，主要有壟斷式交往，教師多關(guān)照的是少數(shù)幾個優(yōu)秀學生，而忽視對大多數(shù)學生的培養(yǎng)；還有形式性交往，就是在形式上組織幾個小組，同學們互相討論交流，但是不注重討論的實效；還有獨裁式交往，表現(xiàn)為教師講得僅僅津津有味，學生只能聽講。積累的太少的原因是把課文看作文學分析的例子，因而內(nèi)容分析語言分析剝奪了學生讀書的時間，課外運用大量的書面習題剝奪了學生課外閱讀的時間，學生讀書少，背誦少。（三）在教學指導方面存在不足但是任何一種語言的閱讀都應(yīng)該建立在一定的詞匯積累的基礎(chǔ)上，藏族學生的詞匯積累匱乏，在閱讀過程當中不認識的字不理解的詞語太多，這不僅使學生的自信心受到打擊，影響了他們的閱讀興趣，也影響了學生的閱讀能力，導致學生無法正確的理解文意、正確做題，增加了教育教學的難度。在他們大腦思維里，知、情、意、行的表達，是用其慣用的“母語思維”來表達的，這就造成了藏民族學生在用漢語文表達情感時，會出現(xiàn)思路斷層現(xiàn)象，即先用本民族的話語信息經(jīng)大腦翻譯成漢語信息，再用自己儲備得少得可憐的漢語詞表達出來漢語句子，（比如：）由于受到”母語”的影響，藏區(qū)學生在用漢語進行交流和寫作時，往往會出現(xiàn)”脫軌”現(xiàn)象，表述不清，甚至發(fā)生歧義和語病百出現(xiàn)象，所以學生在進行閱讀、寫作、用普通話交際時，往往感到比較困難，這樣就嚴重影響了學生的語感。（二）藏民族學生的語法系統(tǒng)存在語病由于漢語對他們來說是第二語言，他們平時缺乏學習漢語的氛圍和基礎(chǔ)，大部分學生上學時才開始接觸漢語，他們的學習缺乏知識基礎(chǔ)。　　藏族學生大多數(shù)來自于農(nóng)村家庭，漢語表達能力欠佳，雖然學校要求普及普通話，教師上課時用普通話與學生進行交流，但是在校園、教室內(nèi)，多數(shù)的藏族學生依著自己的優(yōu)勢，經(jīng)常用藏語進行交流，就我們納赤塘小學而言，由于父母早婚，導致學生家長的平均年齡普片偏小，基本上都沒有在家務(wù)農(nóng)，所以，管理子女的責任落到了老人們的身上，因此，在家長會上，老師們很多時候都只能用藏語和家長交流，在這樣的環(huán)境中學生要學好語文、其難度可想而知。他們認為學習的好壞只有跟老師有關(guān)等多種原因，造成寄宿制小學教育教學的困難。因此，想要上好閱讀課，我認為首先作為教師，我們要把握好各年段的閱讀教學目標。 想要在閱讀課堂教學的有限時間里有效地實施教學，需要制定出緊扣教材內(nèi)容且發(fā)揮學生主動性的教學目標，這樣的目標定位來源新課改對人才培養(yǎng)目標的要求和語文課標對閱讀教學要求的理解，具體來說就是要抓住閱讀材料的核心內(nèi)容和核心點，擬定教學目標、重難點、疑點，運用閱讀教材中的真摯情感，鮮明的形象，完美的結(jié)構(gòu)等吸引學生，克服教學隨意性、盲目性，使課堂教學井然有序，集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。學會歸納文章的中心思想。領(lǐng)悟文本的表達方式。（3） 高年級閱的讀教學目標：根據(jù)課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力。初步學會默讀，學習略讀。學習默讀，重視語言積累。培養(yǎng)朗讀能力。如何把握不同文類的閱讀教學目標，關(guān)乎到閱讀教學的過程和走向，關(guān)乎到閱讀教學最終去向哪里。只有教師心中有了這個目標的準繩，才能依此備出符合新課程標準的課。藏區(qū)小學語文閱讀教學策略專題講座 陳瓊一、小學語文各年段閱讀教學的目標 小學語文閱讀教學在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面占有舉足輕重的地位。我認為要想上好小學語文閱讀課，首先教師要十分明確新課程標準對自己所教學段的閱讀教學的目標要求。同時，也才會創(chuàng)造出生動活潑的精彩課堂。下面我們一起來學習一下小學語文各年段閱讀教學的目標：（一）低年級的閱讀教學目標：根據(jù)低年級學生的認知特點，低年級閱讀教學的重點可以確定為四項:激發(fā)閱讀興趣。落實字詞句訓練。（二）中年級的閱讀教學目標： 根據(jù)中年級學生的認知特點，中年級閱讀教學的重點可確定為五項:學習有感情地朗讀課文。培養(yǎng)理解詞句的能力。突出段落訓練。具體的指標是:學會預(yù)習課文，養(yǎng)成預(yù)習的習慣。初步掌握常見文體的閱讀方法。學習瀏覽，拓展閱讀?？稍趯嶋H的閱讀教學過程中，很多老師包括我自己閱讀教學目標把握不準，在教學中越位和不到位的現(xiàn)象較普遍。今天，在各位專家和同仁面前我的這節(jié)課談不上是一堂講座，只是帶著一種學習的心態(tài)和大家做一次簡單的交流，因為，我作為一名藏族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學的普通教師，自參加工作以來，一直在農(nóng)村寄宿制小學任教，面對的學生基本上是農(nóng)村的藏族學生，因此，今天我主要想結(jié)合藏區(qū)農(nóng)村學生的特點、并結(jié)合自己在這十多年語文閱讀教學方面的經(jīng)驗與大家分享，如果有說得不恰當?shù)牡胤竭€望各位專家和老師們指正，謝謝！我發(fā)現(xiàn)寄宿制小學的學生不像城鎮(zhèn)的孩子，父母都在農(nóng)村，對孩子只有放在學校就什么都不管，思想比較落后。二、藏區(qū)小學語文閱讀教學基本現(xiàn)狀（一）藏區(qū)學生的語文學習語境較差對于藏區(qū)學生來說，漢語的學習有一定的難度。導致藏民族學生的語法系統(tǒng)出現(xiàn)語病?！　∩贁?shù)民族語言有著自身的一套語法系統(tǒng)，學生說的藏語言與普通話的語法是大不相同的。在漢語教學當中，閱讀教學是重要組成部分，是學生語言理解能力的具體體現(xiàn)。 　　在課堂上，有些教師也找到了語言訓練點，但是訓練的方法又不恰當，基本上教師一直在傾吐有關(guān)的知識，學生一直在聽，缺少實際