讓插圖_活_起來(lái)_小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中插圖教學(xué)策略研究-資料下載頁(yè)
2024-11-09 22:45本頁(yè)面
【正文】 內(nèi)容和中心。有的詞語(yǔ)如果靠下定義或就詞理解，往往違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。而低段課文中有些詞語(yǔ)對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生是不容易講清楚的。他們對(duì)概念的掌握常需要直觀形象事物來(lái)幫助，插圖正是把各種事物直觀形象地展示給孩子的一種載體。因此，在教學(xué)中教師可以利用插圖的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖，積極思考，理解詞語(yǔ)。這樣的插圖運(yùn)用，既能達(dá)到理解詞，發(fā)展語(yǔ)言的目的，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)詞的興趣。如《小蝌蚪找媽媽》一文，“追上去”和“迎上去”二詞，學(xué)生不好理解，“追”和“迎”這兩個(gè)帶有方向性的動(dòng)詞，通過(guò)看畫就容易了。在圖中可以清楚地看出來(lái)，小蝌蚪朝一個(gè)方向游去，后面的說(shuō)在“追”前面的；兩條鯉魚(yú)朝著蝌蚪面對(duì)面地游過(guò)來(lái)，就叫“迎”。這樣對(duì)圖講解，學(xué)生就非常容易接受了。古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在理解上均有一定的難度。低年級(jí)的古詩(shī)不要求解釋詩(shī)意，只是強(qiáng)調(diào)了誦讀背誦。這時(shí)，我們充分地利用插圖，學(xué)生能更快地感知。如《鋤禾》中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！钡那鞍刖洌忉寱r(shí)應(yīng)是“日當(dāng)午鋤禾”。學(xué)生很難理解，但是只要你借助了插圖：“炎熱的陽(yáng)光下，農(nóng)民伯伯正在鋤草松土，汗水一滴滴地流下來(lái)，流進(jìn)了禾苗下的泥土里。”這樣就形象直觀多，從而學(xué)生能體會(huì)到農(nóng)民伯伯種田的辛苦，懂得平時(shí)應(yīng)愛(ài)惜糧食。這樣，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖，有助于全文內(nèi)容的理解。在低年級(jí)，理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，有些句子孩子在理解上有一定的困難，老師翻來(lái)覆去地講，學(xué)生理解起來(lái)還是比較含糊。如果我們適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖，讓學(xué)生通過(guò)圖示理解句子的內(nèi)容就很形象生動(dòng)了，學(xué)生也會(huì)記得特別牢。如《雪地里的小畫家》中“小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”的句子，對(duì)于這種擬人化的句子孩子理解起來(lái)比較困難。我們可以出示圖畫，讓學(xué)生分別找到“小雞、小狗、小鴨、小馬”，再相對(duì)應(yīng)的找出似“竹子、梅花、楓葉、月牙”的腳印讓學(xué)生連一連。這時(shí)，句子的意思便清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅形象生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃。結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。三、充分發(fā)揮插圖，提高朗讀體驗(yàn)朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是幫助學(xué)生理解課文，提高語(yǔ)感的主要方法。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多單幅或多幅的插圖，這些插圖往往是結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面的景物、場(chǎng)面、人物的神態(tài)、動(dòng)作等，展開(kāi)想象，體會(huì)文中詞句所描繪的意境，有助于學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。所以說(shuō)，插圖是提升學(xué)生朗讀水平的階梯，在朗讀訓(xùn)練中，我們應(yīng)該好好地利用插圖。如《紙船和風(fēng)箏》中“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生觀察小熊笑得裂開(kāi)了嘴，瞇著眼睛的神態(tài)和手舞足蹈的動(dòng)作，學(xué)生充分感受到了小熊的心情后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀出了小熊的心情，也讀出了小熊的神態(tài)。又如《我要的是葫蘆》中；他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜菜好呢！”為了讓學(xué)生理解中葫蘆人的心情，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中那個(gè)手上拿著書(shū)，臉卻朝向葫蘆，兩眼十分專注地盯著葫蘆，抿著嘴笑瞇瞇的種葫蘆的人，一幅十分陶醉的摸樣立刻鮮明的出現(xiàn)在孩子們的面前，朗讀情感自然而然依附在孩子們的心里了。四、充分發(fā)揮插圖，開(kāi)辟想象空間在人的各種能力中，創(chuàng)造力是最偉大的，想象力是最神奇的，而想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節(jié)濃縮型的特點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可以拓展兒童的想象?！庇邢薜漠嬅?，更容易引人想象。如：在教學(xué)《窗前的氣球》一課時(shí)，我以“快下課了，老師走進(jìn)教室告訴大家：科利亞得了傳染病住在醫(yī)院，不能來(lái)上課了?！睘殚_(kāi)頭，利用插圖上病房窗外的紅氣球引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)想象：在學(xué)校的教室里可能發(fā)生什么事，大家圍繞著如何給科利亞送去關(guān)心與問(wèn)候是怎樣展開(kāi)討論的。在學(xué)生的想象中，不僅進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，更讓學(xué)生深刻地感受到同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心，文本內(nèi)容得到了豐富，課文的主旨有了更加深刻的體現(xiàn)。五、充分發(fā)揮插圖，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，兒童是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要的是培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力，低年級(jí)課本中色彩鮮艷、引人入勝的一幅幅插圖為我們進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練提供了很好的素材。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“要是把圖畫帶進(jìn)教室就是啞子也要說(shuō)話了?！痹诮虒W(xué)中，我們可充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。如《一分鐘》中的第一幅插圖：元元揮著手追向開(kāi)走的公共汽車。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖展開(kāi)想象，上學(xué)就要遲到的元元眼看著開(kāi)走的公共汽車是怎樣追趕的？觀察元元的動(dòng)作，他可能怎么喊？汽車走了，趕不上車子的元元心里會(huì)怎么想？通過(guò)這樣的練習(xí)，訓(xùn)練低年級(jí)孩子通過(guò)看圖把話說(shuō)具體。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，而且使學(xué)生很好的掌握了課文內(nèi)容。此外，我們還可以利用插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞能力的培養(yǎng)、習(xí)作能力的訓(xùn)練、滲透品德教育，讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮更大更多的功能。低年級(jí)學(xué)生的思維基本是以具體形象思維為主，運(yùn)用直觀手段獲得的表象，可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻，便于記憶，容易鞏固，所以也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而低段語(yǔ)文課本中的每篇課文都配有色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的圖畫，具有很強(qiáng)的吸引力和感染力。因此，教師在備課過(guò)程中有僅要備課文，也要備插圖，要對(duì)文中插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。
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