小學(xué)語(yǔ)文課文插圖教學(xué)資源開發(fā)策略共五則范文-資料下載頁(yè)
2024-11-09 18:07本頁(yè)面
【正文】 方，學(xué)生思維就會(huì)在此停滯不前。此刻，應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生圖文互動(dòng)，觀察插圖。三、“展示”：促進(jìn)“表達(dá)能力”1.“評(píng)”：發(fā)現(xiàn)插圖問題的所在 插圖雖然是由各路專家精心設(shè)計(jì)，但在運(yùn)用和研究中，有時(shí)難免也會(huì)出現(xiàn)有爭(zhēng)議的情況。教師可以從兩個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)插圖。首先，檢查插圖本身是否有缺陷，如插圖的色彩等是否合適等。2.“說”：賦予插圖鮮活的生命當(dāng)孩子們的讀圖能力訓(xùn)練一段時(shí)間之后，有意識(shí)地拿出沒有學(xué)過的課文，提前在課堂上安排現(xiàn)場(chǎng)猜圖、想象和創(chuàng)作的訓(xùn)練。相信此時(shí)的讀圖能力與最開始的“猜圖”階段比，一定有很大提升。當(dāng)一幅幅精美的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生此時(shí)往往是欣喜的。這時(shí)就抓住契機(jī)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，利用插圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，還可以加上自己的理解，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.“寫”：展示插圖優(yōu)美的意境小語(yǔ)教材圖文并茂，文質(zhì)精美。但細(xì)觀文中插圖，幾乎沒有給插圖取名字的。如果我們可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和小學(xué)生好奇心盛、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子嘗試以書面形式。給插圖寫話，記錄在課文插圖旁邊或?qū)懺挶旧?，給學(xué)生制造些牛刀小試的機(jī)會(huì)，讓他們有一種成就感，也是一個(gè)好渠道。第五篇：課文插圖使用策略例談?wù)n文插圖使用策略例談[摘 要]課文插圖是教材的“第二語(yǔ)言”，具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特征。在日常教學(xué)中，教師活用課文插圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。具體策略有：以圖引文，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；以圖悟文，解讀教學(xué)文本；以圖說文，提高學(xué)生能力；以圖憶文，幫助學(xué)生復(fù)述。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；插圖；活用[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2017）13007101打開人教版小學(xué)語(yǔ)文書，那一幅幅精美細(xì)致的課文插圖總會(huì)使我們眼前一亮。這些插圖不僅色澤鮮艷、生動(dòng)形象，更兼顧了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)?；钣谜n文插圖，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。那么，教師應(yīng)如何活用課文插圖，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂呢？一、以圖引文，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是整堂課的開端，它的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂的興趣，從而影響整堂課的教學(xué)效果。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》的執(zhí)教中，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，出示課文插圖，然后問：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察，看誰(shuí)有一雙善于觀察的眼睛？你看到了什么？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)圖中是一個(gè)老人和一個(gè)小男孩。我接著問：“看了這幅圖，你們有什么想問的？”學(xué)生再次讀圖，進(jìn)行質(zhì)疑：“那位老人是誰(shuí)？小男孩又是誰(shuí)？他們?cè)诳词裁矗俊蔽医铏C(jī)簡(jiǎn)介人物，引出課題：“圖中的老人就是無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的偉大導(dǎo)師和領(lǐng)袖。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于列寧和這個(gè)小男孩的故事吧?！苯處熃柚n文插圖來(lái)導(dǎo)入，一方面拉近了學(xué)生與列寧的距離，另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑又激起了他們對(duì)課文的探究欲望，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。二、以圖悟文，解讀教學(xué)文本我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的插圖大多是課文重難點(diǎn)的具體呈現(xiàn)。教師若能適時(shí)借用插圖，就可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，人教版小?W語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》的教學(xué)。在理解課文內(nèi)容、感悟老師形象時(shí)，我出示了文中“老師認(rèn)真?zhèn)湔n”的插圖，讓學(xué)生看圖思考：“夜深人靜時(shí)，這位老師在干什么？”學(xué)生說在備課。于是我接著追問：“那別人都在干嗎？”學(xué)生們說有人在睡覺，有人在看電視……接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次感悟：“那大家覺得這是一位怎樣的老師呢？”學(xué)生很自然地就理解了這是一個(gè)工作認(rèn)真、無(wú)私奉獻(xiàn)、令人尊敬的老師。此時(shí)此刻，這幅插圖讓師生情感產(chǎn)生了共鳴，使老師的崇高形象深深地鐫刻在學(xué)生的心靈中，為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)本課的教學(xué)難點(diǎn)也隨之突破了。三、以圖說文，提高學(xué)生能力課文插圖雖定格在某個(gè)畫面中，但其背后的想象空間卻是無(wú)限廣闊的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過對(duì)課文插圖的補(bǔ)白訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的想象能力。如《西門豹》一文的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)西門豹教育其他官紳的巧妙之處時(shí)，我提問：“懲處了巫婆，西門豹面對(duì)漳河站了許久，此刻其他官紳會(huì)想些什么？”然后出示插圖：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看圖，充分發(fā)揮想象，此刻官紳們?cè)谙胧裁矗俊睂W(xué)生仔細(xì)觀察插圖后，各抒己見。他們的想象力得到了培養(yǎng)，又在聲情并茂的表演中理解了“提心吊膽、面如土色”等詞語(yǔ)。再如《燕子專列》中的插圖是小貝蒂捧著燕子的情景。教師可以結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小貝蒂找到了凍僵的燕子，她是怎么做的？會(huì)說些什么？”從插圖入手，能夠誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。四、以圖憶文，幫助學(xué)生復(fù)述背誦是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但受教學(xué)時(shí)間、精力等條件限制，教師很少進(jìn)行背誦方法的指導(dǎo)。其實(shí)，對(duì)于一些典型的文章，我們可以選擇用插圖幫助學(xué)生記憶。六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》第一自然段“瓜地刺猹”的內(nèi)容和所配的插圖是渾然一體的。這一段回憶仿佛一幅畫深深地留在了“我”的腦海里。所以，在指導(dǎo)背誦時(shí)，我巧妙地結(jié)合這一幅插圖，先引導(dǎo)學(xué)生從上到下看圖，學(xué)生依次說出：“上面是深藍(lán)的天空，金黃的圓月；下面是沙地，有碧綠的西瓜。”然后，他們將視線轉(zhuǎn)向中間：“一個(gè)少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏鋼叉，正準(zhǔn)備刺猹?！弊詈螅麄兊哪抗饴湓谀瞧モ希骸耙慌?，從他的胯下逃走了?！睂W(xué)生欣賞圖片的過程中，已不知不覺地將文字深深地印在了腦海里?？傊?，插圖不是簡(jiǎn)單的一種點(diǎn)綴。語(yǔ)文教學(xué)中活用課文插圖，不僅能引導(dǎo)學(xué)生入情入境，更能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而點(diǎn)亮整個(gè)語(yǔ)文課堂。（責(zé)編 劉宇帆）
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