【正文】 越高越好，但實際上，要想所有的資源都具有很高的普適性是不可能的。有的資源，可能適合這些人，有的資源可能適合這種狀況。所以，必須注重資源的篩選和選用。資源，只為實施課程教學提供了備選材料。因此，只有經過嚴格的篩選才能使其成為課程資源，才具有課程價值。在對資源進行篩選時，必須著力考慮以下方面的問題。從實現語文教育目標的角度來看，要考慮所選的資源是否有利于培養(yǎng)學生適應現代社會所需要的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是否有利于培養(yǎng)學生閱讀理解與表達交流等多方面的語文能力。從轉變學生學習方式的角度來看，要考慮所選的資源是否有利于學生實現自主、合作、探究性學習，有利于引導、激勵開展語文實踐。從認知規(guī)律的角度來看，要考慮所選的資源是否符合學生身心發(fā)展特點，能否滿足學生的語文學習的興趣愛好和發(fā)展需求。從教師素質的角度來看，要考慮所選的資源是否與教師的現實水平相適應，是否與教師專業(yè)發(fā)展需求相一致。從教學的角度來看，要考慮所選的資源是否與學生所學的語文教材內容有緊密的聯(lián)系，是否具有教學拓展價值。2．發(fā)現問題與解決問題相結合的策略教學中發(fā)現問題，是教師自覺開發(fā)課程資源的原動力，也是課程資源建設要著手解決的應對策略。問題由教學中的困難引發(fā)，思考解決問題是開發(fā)資源的必由途徑。在課堂教學中發(fā)現問題，在教材中得不到或不能得到直接解答，必然從課外資源中尋求答案。教師和學生一起由課本知識向語文生活、社會生活延伸，使書本知識在課外豐厚的土壤中獲得新的生長點。3．分類規(guī)劃與專題集中相結合的策略課程資源的開發(fā)，如果說一開始是教師自發(fā)的、零散的、現學現用的隨機性應對，但當資源開發(fā)發(fā)展到一定程度后，就變?yōu)樽杂X的、有意識的、有針對性的行為，由一點到一類到多類，逐漸形成專題性開發(fā)，由隨機開發(fā)發(fā)展到分類規(guī)劃、專題開發(fā)、成系列開發(fā)。4．偶然發(fā)現和預設生成相結合的策略在教學活動進程中，學生偶然提出意想不到的問題，而且教材上也找不到現成答案，機智的教師可能會根據具體情況，由學生自主生發(fā)開去，獲得意想不到的教學效果。根據這種經驗，教師會有意識地在教學設計上作一些預設，在此基礎上發(fā)揮學生的主觀能動性，生成新的教學生長點。把預設和生成結合起來，能積累到許多新的課程資源。這種資源并非來自教師在已有資源上的學習和借用，而是創(chuàng)新性的，具有更高的課程價值和教學價值，是原生態(tài)的資源。要有效地開發(fā)這種原生態(tài)的課程資源，必須把握以下幾點：第一，要做好充分的預設。沒有充分的預設，就不可能有有機的生成。第二，要充分發(fā)揮學生的學習能動性。由于學生個體之間在知識結構、思維取向、直接經驗、生活閱歷等方面存在很大的差異，這種差異本身就存在著多種生成的可能。在討論同一問題時，會發(fā)生多種體驗、思維、靈感等的碰撞，這些碰撞，既可能產生豐富多彩的學習績效，也是生成多樣性學習資源的溫床。第三，要注意收集積累。這種原生態(tài)的資源，可以預設，但不一定必然產生結果。這種資源的產生是可遇而不可求的，非常隨機、非常零散，稍縱即逝，容易被忽略。所以，生成性資源的獲得，需要教師提前準備，并在教學實施中有意識地關注，一旦發(fā)現，立即加以利用并進行整理積累。第五篇：小學語文課程資源的開發(fā)與利用小學語文課程資源的開發(fā)與利用一、加強滲透,整合學科資源過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數學等等,都是可利用的課程資源。二、組織實踐,開發(fā)地域資源語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。鄉(xiāng)土文化樸實、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時,既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育,又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現象對學生進行有針對性的環(huán)保教育。重視本土文化資源的開發(fā),并將其融入到學習資源的范疇中,是增強學習材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實踐活動,拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現實,又面向世界,面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學生語文學習和運用的領域。課程資源的開發(fā)與利用,也促進學生終生學習能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。三、立足課本,挖掘語文教材資源教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源?？梢哉f,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最要緊的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養(yǎng)。,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據,對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。,充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學生敢想、敢說、敢做,他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預先的設計。面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。四、聯(lián)系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源美國教育家華特曾經說過:“語文學習的外延與生活的外延相等?！钡拇_,課堂并非孤立于現實之外的學習空間,教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學……這樣的環(huán)境過于強調學習的功能,而缺乏溫馨的樂學環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境,要求我們在強調學習氛圍的同時,更應使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據各年級學生的主導活動,找準小學生生活的熱點、焦點,創(chuàng)設一定的生活情景,精心設計有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境。經濟的發(fā)展為課程建設提供了有力的保證?，F在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比,社會要更豐富、更復雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂,40分鐘也很難再現豐富的生活畫卷,但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會,這個小社會雖然只有四五十個成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽,一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發(fā)生了什么事情,以及事情的經過和結果。二是辯論式?？梢蕴岢鲆粋€社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網的利與弊”、“自由與紀律”等展開辯論,會有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術來再現生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段,來啟發(fā)引導學生,激起學習語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創(chuàng)設多彩的校園文化,將這些設施賦以生命的活力,將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一,以熏陶學生的情感,促進學生語文能力的發(fā)展。語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內外的語文教學內容來源,合理構建課程資源的結構,創(chuàng)設語文學習環(huán)境,引導學生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng),滿足時代發(fā)展的多樣化需求,實現課程資源價值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開發(fā)與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務。那么如何開發(fā)和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應該關注的重要課題。