【正文】 南沙 群島》第三段,感悟南沙絢麗迷人的景色后,引導(dǎo)學(xué)生背誦。教師點(diǎn)圖中的景物,學(xué)生們 很輕松地背出課文中的句子,把課文與意象巧妙地聯(lián)系起來。讓插圖“活”起來——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中插圖教學(xué)策略研究 趙春玲(山東省平度市南京路小學(xué) 266700第二篇：語文插圖在教學(xué)中也談?wù)Z文插圖在教學(xué)中的作用睢寧縣菁華學(xué)校高中部張宏英一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)了語文插圖的妙處。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大。他們在教學(xué)中發(fā)揮怎樣的作用，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，淺談幾點(diǎn)。如果在教學(xué)中讓學(xué)生仔細(xì)地去觀察并說出自己的感受，學(xué)生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風(fēng)格獨(dú)特。此時我又進(jìn)一步發(fā)問，你是怎么看出來的？學(xué)生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應(yīng)該是憂傷的，這應(yīng)該是繪畫的一種技巧。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。所以我說，語文插圖可以拓寬學(xué)生的視野，增長見識?！庇纱丝梢?，品格的培養(yǎng)、德行的完善對于一個人的作用。他那緊蹙的雙眉，嚴(yán)肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現(xiàn)，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運(yùn)筆不同，各有千秋，但總的特點(diǎn)是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍裕”、“藏巧于拙”，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風(fēng)度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創(chuàng) 新的精神和他豪放正直的人格。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。如：筆者在教學(xué)杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學(xué)生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學(xué)生去想象當(dāng)時生離死別的場面，去體會離人間的糾結(jié)心情，去揣摩作者的寫作意圖。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現(xiàn)出來。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達(dá)的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠(yuǎn)山水、縱情自然的浪漫情懷。第三篇：小學(xué)語文的插圖教學(xué)小學(xué)語文的插圖教學(xué)插圖資源是語文教材的重要組成部分，它也無疑成為教學(xué)資源中不可或缺的組成部分。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文的插圖教學(xué)呢？一、小學(xué)語文課堂教材插圖有效運(yùn)用現(xiàn)實(shí)意義利用插圖激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣語文教育的首要目的就是引起學(xué)生對中國語言、文字和文學(xué)的興趣?！苯處熢诮虒W(xué)當(dāng)中可利用插圖的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生目睹了作者的風(fēng)采之后，往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。美育在語文教育中的實(shí)現(xiàn)重在陶冶而不是傳授，這得靠學(xué)生主動去接受美的熏陶，從而引起學(xué)生對美的事物的向往。目前，語文教科書的插圖單就圖來說都是值得欣賞的藝術(shù)品。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力圖片不同于文字圖片具有形象性。教師要緊緊圍繞大綱要求培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。課文中的插圖恰恰提供了這種實(shí)踐的條件。語文課本上，許多精美的插圖都畫出了課文中最感人最經(jīng)典的一幕，學(xué)生對這些插圖很感興趣。思維是學(xué)生智力因素的核心，沒有思維的智力，僅僅是一種本能行為?！背Ｓ袉栴}，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)中，必須啟發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維是多向性的。運(yùn)用插圖，幫助記憶。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學(xué)生會有一些難度。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用，巧作安排，充分發(fā)揮插圖在教學(xué)中的作用，提高課堂教學(xué)的效率?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一課，在學(xué)習(xí)課文之前，我先出示插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察：圖中為什么有那么多的鳥兒？它們在做什么？為什么鳥兒們那么快樂？鳥兒們?yōu)槭裁炊紘菐孜簧傧汝?duì)員？它們嘰嘰喳喳地可能在說些什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑中迅速縮短了與文本的距離，對文本產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情。低年級的閱讀教學(xué)以詞句教學(xué)為重點(diǎn)，只有指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語，特別是意義比較深刻或抽象的詞語，理解它們在課文中的表達(dá)作用，才能使學(xué)生正確理解課文內(nèi)容和中心。因此，在教學(xué)中教師可以利用插圖的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖，積極思考，理解詞語。這樣對圖講解，學(xué)生就非常容易接受了。如《鋤禾》中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。這樣，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖，有助于全文內(nèi)容的理解。我們可以出示圖畫，讓學(xué)生分別找到“小雞、小狗、小鴨、小馬”，再相對應(yīng)的找出似“竹子、梅花、楓葉、月牙”的腳印讓學(xué)生連一連。小學(xué)語文課本中有許多單幅或多幅的插圖，這些插圖往往是結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計的?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生觀察小熊笑得裂開了嘴，瞇著眼睛的神態(tài)和手舞足蹈的動作，學(xué)生充分感受到了小熊的心情后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀出了小熊的心情，也讀出了小熊的神態(tài)。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。在學(xué)生的想象中，不僅進(jìn)行了說話訓(xùn)練，更讓學(xué)生深刻地感受到同學(xué)們對科利亞的關(guān)心，文本內(nèi)容得到了豐富，課文的主旨有了更加深刻的體現(xiàn)。如《一分鐘》中的第一幅插圖：元元揮著手追向開走的公共汽車。低年級學(xué)生的思維基本是以具體形象思維為主，運(yùn)用直觀手段獲得的表象，可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)對象的清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻，便于記憶，容易鞏固，所以也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積