【正文】 正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的40分中的規(guī)格，課堂是向兩頭開放的，學(xué)生帶著問題、信息走進(jìn)課堂，一堂課上好后，學(xué)生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學(xué)結(jié)尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續(xù)。關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)策略；詩詞賞析古詩詞是中國的傳統(tǒng)文化，它包含著許多中國元素，例如友情、親情、尊重等中華美德，除此之外還有隱性情感表達(dá)及基礎(chǔ)的文章表述原則、意境創(chuàng)造等，這些豐富內(nèi)涵很大程度地提高了高中生語文的整體素質(zhì)。，而古詩詞的核心元素就是意象，而只有讓學(xué)生了解古詩詞中存在的意象，學(xué)生才能在真正意義上對古詩詞進(jìn)行欣賞，其實(shí)古人寫作古詩詞的過程就是一種意象的創(chuàng)造，而理解意象的同時(shí)需要結(jié)合其他素材。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)應(yīng)當(dāng)先對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行概括，找出中心思想，了解作者在其中想要表達(dá)的感情是什么，特別是對主要內(nèi)容的概括，需要學(xué)生查找古詩詞的關(guān)鍵字，而關(guān)鍵詞就是所謂的詞眼，它是詩詞情感體現(xiàn)的首要點(diǎn)，詞眼作為古詩詞中用于對情感體現(xiàn)的東西，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的首要任務(wù)，運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行理解延伸，能夠大大提升學(xué)生對于古詩詞的理解，加深對詩詞中情感的感悟。老師在進(jìn)行教學(xué)之前，自己需要先對古詩詞進(jìn)行深刻理解，找到古詩詞中蘊(yùn)含的深意，再根據(jù)學(xué)生各自的情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，因材施教才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，如此，培養(yǎng)學(xué)生語感，讓高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀有所改善。當(dāng)前，古詩詞教學(xué)的弊端之一，側(cè)重于對古詩詞內(nèi)容的單向“傳遞”和“告訴”，將作品的主題單一化，把學(xué)生的思維拘泥于其中，而忽視了學(xué)生的主體的情感體驗(yàn)和審美感悟。具體來說，當(dāng)學(xué)生面對一部作品時(shí)，他的“期待視界”總是縱向發(fā)展的，接著，創(chuàng)新期待作為“期待視界”中的深層因素便會浮現(xiàn)出來。然后我再詢問學(xué)生還想知道些什么？學(xué)生的問題五花八門：“詩人是在哪兒望廬山瀑布的？”“廬山瀑布有什么與眾不同之處？”“詩人游覽廬山，為什么單單對廬山的瀑布情有獨(dú)鐘？”此時(shí)，我再讓學(xué)生帶著疑問自讀詩文尋找依據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識和學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)激：開啟想象窗口，回應(yīng)“召喚結(jié)構(gòu)”德國美學(xué)家伊瑟爾提出了“召喚結(jié)構(gòu)”說法，他認(rèn)為文學(xué)作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發(fā)、誘導(dǎo)讀者進(jìn)行創(chuàng)造性想象的基本驅(qū)動力。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。外拓：建立開放平臺，提高學(xué)習(xí)效率“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。我先把陳亮的《梅花》“一朵忽先變，百花皆后香。之后，我又出示了陸游的同名作品，請同學(xué)們體會兩首詠梅詞的不同風(fēng)格。讓古詩詞教學(xué)變得生動活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！參考文獻(xiàn)：1．彭艷秋 《基于INTRENET環(huán)境下的小學(xué)古詩教學(xué)》 劉金蓮 彭青榮《小學(xué)古詩教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)》第四篇：農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究開題報(bào)告農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究開題報(bào)告本課題于2014年04月申報(bào)。為期1年。但是，目前，小學(xué)語文教學(xué)對古詩詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以深刻的體會詩歌最美的情感。二、研究理論依據(jù)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，16年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，從數(shù)量中我們也可以清醒的認(rèn)識到，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。通過古詩詞教學(xué)的研究活動可以讓學(xué)生認(rèn)識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及方法（一）研究目標(biāo)及內(nèi)容研究目標(biāo)（1）通過研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩詞教學(xué)，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。問卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學(xué)的方法等進(jìn)行問卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)收集整理研究的過程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩詞教學(xué)研究活動中的有益經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)該注意的問題。第二階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：2014年9月至2014年12月主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩詞的特點(diǎn)與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)遇到的問題從而掌握學(xué)情。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。在此期間完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文。八、完成課題研究的保障條件人員保障，本課題負(fù)責(zé)人是小學(xué)高級教師，都是從事各科教育教學(xué)工作的一線教師；具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗(yàn)，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語文教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。課題時(shí)間保障。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學(xué)校的教務(wù)處主任任課題組組長，專業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔(dān)縣級科研課題一項(xiàng)，國家級教學(xué)成果一項(xiàng)，通過了中央教科所的認(rèn)定。硬件上：學(xué)校辦公電腦、遠(yuǎn)程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡(luò)研究的平臺。本課題研究的時(shí)間：2011年04月————2012年 4月止學(xué)校將把本課題的研究作為教學(xué)工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時(shí)加強(qiáng)對本課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。本課題研究要解決的問題觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價(jià)值。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。本選題基于小學(xué)語文識字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人主頁資料，給研究人員一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)教師科研意識。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡(luò)研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關(guān)資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流研究動態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。本課題的主要研究方法為實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等。我們要求每一個(gè)課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)際，確定好自己的課題研究目標(biāo)，制訂好研究計(jì)劃，學(xué)期中通過實(shí)驗(yàn)課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。堅(jiān)持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,人人一個(gè)資料袋收集相關(guān)材料。采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)。（2）每半月一次教科研例會，要認(rèn)真準(zhǔn)備，匯報(bào)自己的課題研究情況。（5）每年要對本學(xué)科工作、本課題提出一點(diǎn)帶有創(chuàng)新性的改進(jìn)和指導(dǎo)意見；（6）每年?duì)幦∮幸黄炭蒲姓撐脑谑屑壱陨想s志上發(fā)表或得獎(jiǎng)。參加實(shí)驗(yàn)的所有教師在積極參與課題研究的同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中自覺探索培養(yǎng)學(xué)生識字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫教育論文的同時(shí)，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運(yùn)用識字方法的能力。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語文識字教學(xué)策略課題研究一定會取得更大的成績！