【正文】 營造良好的朗讀氛圍（一）創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間?！墩Z文課程標準》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。第二、恰當發(fā)揮范讀的作用葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。作為小學生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。第三、采取多種形式，引導學生多讀為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。（2）分小組讀。（4）分角色讀文。（6）比賽朗讀。（8）想象朗讀。第四、注重朗讀教學的過程性評價，關(guān)注每個學生（1）以學生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。（2）評價一定要注重內(nèi)涵。根據(jù)學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。問卷調(diào)查法：在學生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質(zhì)和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎(chǔ)。量表評價法：在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出朗讀發(fā)展性評價的量表，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展朗讀的標準和機制。③積極學習閱讀教學和指導朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。②修訂完善實驗方案，重點研究閱讀教學中如何開展個性化朗讀教育、創(chuàng)新朗讀教育，提高學生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的審美能力，并提高不同層次學生的潛能。②摸索出一套指導朗讀教學的具體實施操作方法。課題研究成果集。圍繞課題研究，聘請專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動輔導和學術(shù)研究活動，切實提高研究質(zhì)量和研究水平。但在日常的小學語文教學中，特別是在農(nóng)村小學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏。三、課題研究的內(nèi)容及預期目標（一）研究朗讀教學中的問題。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。一是節(jié)奏意識。三是問題意識。（四）形成朗讀教學策略。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。指導學生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。五、課題實施步驟本課題計劃時間為一年，總體上分為準備、實施、總結(jié)三個階段。開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。課題組成員語文教學經(jīng)驗豐富，并具有較強的科研意識和科研能力。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。因而提高精讀教學的有效性迫在眉睫。三、課題研究的對象 小學一至六年級學生。建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制和制度體系。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。以期達到最佳研究實效。完成課題申報與立項前的準備工作。第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段（2018 年 11 月——12 月）整理研究成果，在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進一步論證研究的教學策略，對課題研究與實驗進行全面的總結(jié)，撰寫研究與實驗總報告，等待專家鑒定和課題驗收。課堂無疑是學生識字的主渠道。從上述三點可以看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務(wù)。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。以課堂教學為主渠道，教師應(yīng)為學生設(shè)立各種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的創(chuàng)新的自信心。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學在識字教學中，開啟學生情智的教學策略。第三階 ：通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。學生的作業(yè)等。首先明確本學期課題研究的主要內(nèi)容，即：在課堂教學中,如何分層指導學生有感情地朗讀。我們將本課題作為學校教研組研究的課題，每次的活動都扎實有效。我們通過研討，認為應(yīng)該改變第一課時的程式化，學生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現(xiàn)象?！敬嬖趩栴}】通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學中急待解決的問題開展