【正文】 位，不落實。既然精讀教學是語文教學的重點和難點。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力?！保ā墩n標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。其次，閱精讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。（二）學校領導科研意識強，對本課題研究在物質(zhì)、經(jīng)費等方面能予以保障。六、課題研究的條件分析（一）課題負責人多年從事小學語文教學，積累了一定的實踐及理論經(jīng)驗，曾參與過縣級課題研究，并有多篇教學論文在相關刊物發(fā)表及在縣級以上獲獎。做好課題的結(jié)題報告的各項準備工作。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進行分析整理。（一）準備階段（2014年2月—2014年7月）申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。問卷調(diào)查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質(zhì)和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。（二）研究方法。四、課題研究的操作措施及做法（一）研究對象。四是語言表達的想象化。三是語言表達的整體化。二是語言表達的準確化。一是語言表達的形象化。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。（二）增強學生的朗讀意識。三是思而不學。二是學而不思。一是角色錯位。所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經(jīng)驗和資料。”沛縣五段中心小學開展了“朗讀教學在語文課中運用微探”課題研究。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。尤其是農(nóng)村小學的孩子在思想上不能重視朗讀，相對城市的孩子來說比較膽小，鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究?！毙W語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。”在這個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓練?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。爭取上級研究部門和學校的在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行。建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平。具操作性的典型案例集。課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。③實驗成果展示：實驗報告、論文、著作、朗誦展示、實驗材料等。階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）（3）實驗總結(jié)階段（205207）①整理、分析各種實驗原始資料，寫出實驗總結(jié)報告。收集整理，分析教學過程中的教育得失，作好階段性總結(jié)。(實驗教師認真填寫實驗報告，收集實驗原始材料，階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿)（2）實驗階段（2009年11月－2010年5月）①在明確教學思想的基礎上，不斷優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用；積極探索在備課、上課、練習輔導、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強交流，及時總結(jié)，提高教師的教學質(zhì)量。實驗年級召開教研組長、備課組長、教師、學生大會，宣講實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。②做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認識。四、研究的時段及任務本課題的研究時間為一年。個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學方法與研究機制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學的最佳效果。四、研究策略與方法文獻研究法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。（3）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導學生角色移位。在朗讀教學中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。即讓學生在