【正文】 學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。教師要善于對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。教師對(duì)教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教，在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配，做到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，主次分明。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一、深入鉆研文本，研究教法新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 研究教材 有效課堂 培養(yǎng)興趣提高課堂教學(xué)的有效性，是新時(shí)期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。那么作為語(yǔ)文教師提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性就成為了一個(gè)重要的課題。經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校每年投入?？钣糜诮逃蒲校òㄕn題研究），保障課題研究順利實(shí)施。（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。六、基本保障組織保障課題組織機(jī)構(gòu)：組長(zhǎng)：何結(jié)華副組長(zhǎng)：檀長(zhǎng)紅 徐小紅 帥 菁成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國(guó)珍課題工作組分工：姓 名職 稱具 體 任 務(wù)備 注何結(jié)華小學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過(guò)程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開(kāi)，提供完成課題所需時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重大疑難問(wèn)題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。五、預(yù)期成果調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。課題實(shí)施：2008年9月至2009年7月，進(jìn)行課題中期研究，預(yù)計(jì)2009年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。四、研究步驟課題申報(bào)：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。三、研究?jī)?nèi)容及方法本課題的研究?jī)?nèi)容（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究（2）小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究（3）小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究（4）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究（5）小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的策略研究（6）小學(xué)語(yǔ)文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究研究方法：本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。研究?jī)r(jià)值（1）理論價(jià)值通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路和視角。從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛(ài)護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。因此長(zhǎng)期以來(lái)，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)效益低下。在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過(guò)程中過(guò)多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見(jiàn)學(xué)生靜靜地思考。在我們對(duì)我?！秾W(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問(wèn)題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效策略的研究指明了方向。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》。美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。所以，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。（1）、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：曾仁亮（江油市教體局副局長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：劉道福（江油市教體局教育股長(zhǎng)）黃俊榮（江油市教育研究室主任）成 員：賴 云、徐天林、李小功、呂金梅、賀木俊、江聯(lián)雙、尹智萍、片區(qū)主任以及具有子課題學(xué)校的校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)。深入推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，豐富中小學(xué)生的情感世界并提升其審美情趣，促進(jìn)青少年學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)校、家庭在中小學(xué)生閱讀環(huán)境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園和學(xué)習(xí)型家庭的生態(tài)環(huán)境。《中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究》，使中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的能力得到大幅度的提升，具體反映在有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習(xí)慣，有科學(xué)的閱讀方法，有實(shí)在的閱讀效果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開(kāi)發(fā)表，研究結(jié)束后，部分研究論文及調(diào)查報(bào)告將結(jié)集，最終形成《語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究》論文集。③組織學(xué)生參加總課題組開(kāi)展的有關(guān)知識(shí)能力競(jìng)賽，驗(yàn)證課題研究實(shí)施的客觀成效。確立課題研究效果的檢測(cè)制度①每學(xué)年由課題研究小組對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次綜合測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)課題研究實(shí)施的實(shí)際效果。（2）、每學(xué)年評(píng)選一批優(yōu)秀課題研究教師和管理指導(dǎo)人員，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)在課題研究工作中的先進(jìn)個(gè)人。④及時(shí)準(zhǔn)確介紹省、市總課題組研究活動(dòng)信息，組織參研骨干教師代表參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討活動(dòng)。②每學(xué)年度開(kāi)展一次課題研究的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，優(yōu)秀論文評(píng)選，優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選等活動(dòng)，并擇優(yōu)推薦參加上級(jí)和《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社組織的有關(guān)評(píng)優(yōu)推先活動(dòng)。搭建課題研究的活動(dòng)平臺(tái) ①每學(xué)期組織一次課題研究專項(xiàng)教研活動(dòng)。③加強(qiáng)與上級(jí)總課題組的聯(lián)系，及時(shí)收集和精心選擇省內(nèi)外、市內(nèi)外優(yōu)秀課題研究資料，為市內(nèi)課題組提供先進(jìn)的理論和實(shí)踐參考借鑒學(xué)習(xí)依據(jù)。強(qiáng)化課題研究的專業(yè)指導(dǎo)①每學(xué)年度組織23次市（縣）內(nèi)課題研究研討會(huì)，安排骨干成員交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同伴互助優(yōu)化課題研究。②學(xué)校加強(qiáng)課題的策劃和宣傳，動(dòng)員全體教師尤其是參研的語(yǔ)文教師深刻學(xué)習(xí)和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動(dòng)向社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的參與面和參與度。④加強(qiáng)市（縣）、校兩級(jí)課題研究的中期檢查和評(píng)估，納入對(duì)學(xué)校校本教研工作的考核。②各市示范初中、小學(xué)及有條件的其他中小學(xué)成立確定校級(jí)課題，成立校級(jí)課題研究小組，負(fù)責(zé)學(xué)校所選課題的研究和管理。（二）研究措施落實(shí)課題研究的組織管理①完善課題管理體系：市課題組——片區(qū)聯(lián)合教研組——學(xué)校教研組。3．總結(jié)階段：2012年根據(jù)實(shí)情調(diào)整研究，整理研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題。（4）開(kāi)展閱讀活動(dòng)、主題報(bào)告、課堂展評(píng)等活動(dòng)，檢閱研究成果。（2）各校級(jí)子課題認(rèn)真組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。2．研究實(shí)施階段：20102011年制定課題實(shí)施評(píng)價(jià)細(xì)則，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；組織教師參加教研活動(dòng)。五、實(shí)施步驟及研究措施（一）實(shí)施步驟本研究分三個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為2009年12月——2012年7月。注重方法指導(dǎo)和情緒體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)觀測(cè)法，通過(guò)對(duì)有效閱讀效果的觀測(cè)作出對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究的效果的進(jìn)一步評(píng)判。文獻(xiàn)研究法，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書(shū)籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽(tīng)專家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。深入實(shí)際，有目的、有步驟針對(duì)可能影響學(xué)生有效閱讀的各項(xiàng)因素進(jìn)行詳實(shí)調(diào)查，準(zhǔn)確定位所調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。第三，本研究采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑，在實(shí)踐中總結(jié)語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略，形成生態(tài)化的效應(yīng)。四、研究創(chuàng)新及方法（一）研究創(chuàng)新本研究立足于已有的研究成果兼顧類似閱讀有效教學(xué)策略取得的研究成果，依托四川省教育廳四川省教育發(fā)展研究中心立項(xiàng)重點(diǎn)課題——“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及對(duì)策研究”，第一，在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討“語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)”的策略。研究重點(diǎn)教師中介地位的確立是中小語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略實(shí)現(xiàn)的前提。第三：學(xué)生語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式和操作模式研究。第一：指