【正文】 分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。范讀時機的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。如此不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。使學(xué)生能很主動地下位找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。目標(biāo)要求：朗讀發(fā)展學(xué)生的語言朗讀推動審美教育朗讀發(fā)展學(xué)生的思維重點：在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。④尊重朗讀的個體性和差異性。② 體現(xiàn)朗讀和朗讀教學(xué)的時代特點。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。（4）形成朗讀教學(xué)策略。（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。三是問題意識。二是角色意識。一是節(jié)奏意識。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（1）研究朗讀教學(xué)中的問題。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。第一篇：“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”一、課題的提出朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”在這個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。”小學(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。一是角色錯位。二是學(xué)而不思。三是思而不學(xué)。（2）增強學(xué)生的朗讀意識的研究。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。一是語言表達(dá)的形象化。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。三是語言表達(dá)的整體化。四是語言表達(dá)的想象化。三、研究的思路:研究原則:① 樹立以人為本的觀念。③ 突出朗讀教學(xué)過程連貫性。⑤、課堂教學(xué)模式的內(nèi)容要點是：主導(dǎo)思想：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，自主強化訓(xùn)練；提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）主要的方法:訪談法觀察法紙筆測驗小論文個人檔案跟蹤問卷法具體實施步驟第一、引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍（一）創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章，抓住點滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?？膳e行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年