【正文】 略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。五、課題實(shí)施步驟本課題計(jì)劃時間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個階段。（二）實(shí)施階段（2014年9月—2015年7月）實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。（三）總結(jié)階段（2015年9月—2016年7月）整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。課題組成員語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并具有較強(qiáng)的科研意識和科研能力。第三篇：《小學(xué)語文精讀教學(xué)策略研究》課題研究方案《小學(xué)語文精讀教學(xué)策略研究》課題方案一、課題的提出 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。”（《課標(biāo)》語）因此，語文課中，精讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。這就不難看出精讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要地位。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平?！熬x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。由此可見，精讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過。因而提高精讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文精讀教學(xué)策略研究》。三、課題研究的對象 小學(xué)一至六年級學(xué)生。在全縣小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍，提升我縣小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。（二）研究的方法 本課題以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時也成為本課題研究的研究者。調(diào)查法 調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。完成課題申報(bào)與立項(xiàng)前的準(zhǔn)備工作。觀摩專家傾聽語文教學(xué)策略研究的相關(guān)講座，創(chuàng)新調(diào)整研究方法，積累過程性研究材料。第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段（2018 年 11 月——12 月）整理研究成果，在實(shí)驗(yàn)與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論證研究的教學(xué)策略，對課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，等待專家鑒定和課題驗(yàn)收。低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗(yàn)。從上述三點(diǎn)可以看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨(dú)立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)方法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以便能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。三、課題研究實(shí)施目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的創(chuàng)新的自信心。（二）課題研究的方法：主要以行動研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。（2）確定課題方案，明確研究方向。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。第二階段：（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生情智的教學(xué)策略。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生情智的進(jìn)展情況。第三階 ：通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。學(xué)生的作業(yè)等。”為此，我們課題組在本學(xué)期著手開展了朗讀指導(dǎo)有效性的研究，取得了較好的研究效果。首先明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容，即：在課堂教學(xué)中,如何分層指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。老師們都能認(rèn)真鉆研教材，開展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動都扎實(shí)有效。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。我們通過研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷?！敬嬖趩栴}】通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問題開展研究。但無論結(jié)果如何，我們在扎實(shí)地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節(jié)語文課的教學(xué)