淺談小學語文情境教學策略-預覽頁
【正文】 發(fā)性、暗示性、審美性。例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。例如：教學《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》?？傊榫辰虒W是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?？墒?，小學時期的孩子大多數(shù)處在幼年至童年時期，在學習過程中很難集中注意力，采用傳統(tǒng)的教學方法，教學效率很低。希望能夠帶給一線的老師們一些啟發(fā)。翻閱教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內容較為簡單，沒有很困難的語法知識，只有一些極為簡單日常的對話和生活用語。其次，在英語教學的入門階段，老師要以中文的方式進行英文的教學。學生的學習熱情被瞬間點燃，本人剛問出“What color is it？”便有大半個班級的學生舉起手想要回答，在這樣的教學下，學生對于英語學科有了一個好的印象，在接下來的學習中會更加有興趣的學習。例如，在學習完五官的英文時，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節(jié)奏，控制快慢，讓學生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應。三、如何在小學英語課堂體現(xiàn)實踐性的原則由于小學學科以語文和數(shù)學為主要學科，英語作為副科，課程較少。其次，還可以多多舉辦一些英語比賽，比如英語書法比賽、口語演講比賽等等，加強第二課堂的建設，增強學生對英語學科的興趣。而在讀案頭這本馮衛(wèi)東老師和王亦晴老師寫的《情景教學策略》的時候，我不僅被書中神來的文筆和令人拍案叫絕的構思折服，還為書中所述之人與事魅力無窮的教育改革家李吉林老師的為人、為學、為教的認真精神而深受觸動。并且在讀此書之時，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導就在身旁，令人耳目一新。再次，情境教學促進了師師、師生、生生互動和語文和其他學科之間聯(lián)動。并且，在文革**中還在堅持看書、學習、寫字，更會為了當初兒時的一個夢堅持了一輩子！總之，讀此書如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書中的一些文字，做個不夠工整的結尾吧。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況。5，繼電器日記。[關鍵詞]情境經(jīng)驗。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導寫作方法，學生缺乏對生活事物的認識，缺乏寫作興趣。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。學生通過觀察，體驗和交流，外表豐富。當我教實驗論文類Mobius Circle。七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗最直接和方便的誘導體驗的方式實際上是閱讀。而且有意識地在文本上閱讀了一個有選擇性的擴展和鏈接，并交換，誦讀，評價等形式的學生進入岳讀。第五篇：淺談小學語文課堂中的情境教學策略淺談小學語文課堂中的情境教學策略摘 要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法?！读x務教育語文課程標準》中強調閱讀教學要回歸生活，尊重兒童經(jīng)驗閱讀應該是探索和創(chuàng)造的過程。小學生在初讀課文時便能產(chǎn)生閱讀興趣，教師順勢便可以衍生出緊貼課文內容的生活情境，從而采用情境教學模式設計本課教案是正確的選擇?！泵鎸^失，面對錯誤，不僅僅是口頭與心里的歉意，更要用實際行動，彌補錯誤，糾正錯誤。那么什么是信任呢？信任是相互的。本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。筆者將以具體可行情境去吸引學生的注意力，調動學生內心的情感體驗，筆者試圖創(chuàng)設“半夜車禍事故現(xiàn)場”和“事后兩人?話聯(lián)系”這兩個主要情境，鼓勵學生作為文中人在身臨其境中自由地想象思考，發(fā)表自己的見解，感悟課文主旨，最終讓他們快樂主動地學習，課堂效率也隨之提高。這一環(huán)節(jié)能有效趕走課堂的嚴謹感，拉近了老師和學生的心理距離，增加學生的自信心，使他們對教學內容
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