淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略-免費(fèi)閱讀
【正文】 這一環(huán)節(jié)能有效趕走課堂的嚴(yán)謹(jǐn)感，拉近了老師和學(xué)生的心理距離，增加學(xué)生的自信心，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更有興趣。本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。”面對(duì)過(guò)失，面對(duì)錯(cuò)誤，不僅僅是口頭與心里的歉意，更要用實(shí)際行動(dòng)，彌補(bǔ)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要回歸生活，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)閱讀應(yīng)該是探索和創(chuàng)造的過(guò)程。而且有意識(shí)地在文本上閱讀了一個(gè)有選擇性的擴(kuò)展和鏈接，并交換，誦讀，評(píng)價(jià)等形式的學(xué)生進(jìn)入岳讀。當(dāng)我教實(shí)驗(yàn)論文類Mobius Circle。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個(gè)層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。[關(guān)鍵詞]情境經(jīng)驗(yàn)。在本文中，我們嘗試探索解決問(wèn)題的策略，建立有效的情況。再次，情境教學(xué)促進(jìn)了師師、師生、生生互動(dòng)和語(yǔ)文和其他學(xué)科之間聯(lián)動(dòng)。而在讀案頭這本馮衛(wèi)東老師和王亦晴老師寫的《情景教學(xué)策略》的時(shí)候，我不僅被書中神來(lái)的文筆和令人拍案叫絕的構(gòu)思折服，還為書中所述之人與事魅力無(wú)窮的教育改革家李吉林老師的為人、為學(xué)、為教的認(rèn)真精神而深受觸動(dòng)。三、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)實(shí)踐性的原則由于小學(xué)學(xué)科以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，英語(yǔ)作為副科，課程較少。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點(diǎn)燃，本人剛問(wèn)出“What color is it？”便有大半個(gè)班級(jí)的學(xué)生舉起手想要回答，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科有了一個(gè)好的印象，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加有興趣的學(xué)習(xí)。翻閱教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有很困難的語(yǔ)法知識(shí)，只有一些極為簡(jiǎn)單日常的對(duì)話和生活用語(yǔ)。可是，小學(xué)時(shí)期的孩子大多數(shù)處在幼年至童年時(shí)期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中注意力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率很低。例如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。我們現(xiàn)在聽(tīng)的就是其中的一首，叫《月光曲》。音樂(lè)具有開(kāi)發(fā)性、暗示性、審美性。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一 圖勝千言”的效果。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。例如特級(jí)教師李吉林教《小小的船》第一課時(shí)時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開(kāi)始，教室里以藍(lán)色的畫紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(zhǎng)期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。片刻，教師把音量放小，接著說(shuō)：“《月光曲》是怎樣譜寫的――”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語(yǔ)言？怎樣表現(xiàn)不同的動(dòng)作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)。所以，情境教學(xué)的引入在這個(gè)階段就顯得尤為重要。第三，從教師的角度出發(fā)，教師要認(rèn)清教材的難度、課程的教學(xué)目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和興趣點(diǎn)，從以上方面綜合起來(lái)考察，設(shè)置出結(jié)合趣味性、互動(dòng)性和直觀性三個(gè)原則為一體的課堂教學(xué)情境。一線的小學(xué)英語(yǔ)老師們?cè)诮淌跁r(shí)間的英語(yǔ)概念時(shí)，可以拿出一個(gè)鐘，讓一個(gè)學(xué)生去撥弄，令一個(gè)學(xué)生回答，通過(guò)比賽的方式，直觀的將知識(shí)融入到游戲中，也可以增添課堂的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)本就缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常不利。我想，李吉林老師之所以廣為人知、被人稱頌；不僅僅因?yàn)樗Z(yǔ)文課上生動(dòng)出眾，踢球、跳傘一流，還會(huì)拉手風(fēng)琴、裁剪服裝；而更是因?yàn)樗秊槿藶閷W(xué)的執(zhí)著、拼搏和她早在八十年代就創(chuàng)立了的獨(dú)樹一幟的情境教學(xué)思想；她不斷地完善的推廣她的教育理念，實(shí)踐她的優(yōu)秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激勵(lì)了她所帶團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)取的精神，以至于到今天，李老師其人其事還在不斷影響一代又一代人。并且，情境教學(xué)理論是經(jīng)得起考驗(yàn)的、科學(xué)的、被許多人證明是效果極佳的教育教學(xué)理論。2，密切
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