淺談小學語文情境教學策略-文庫吧在線文庫
【正文】 英語學科的學習熱情，從而產(chǎn)生對英語學習的興趣。一、如何在小學英語課堂體現(xiàn)直觀性的原則小學生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對于直觀的事物理解和記憶的速度較快。二、如何在小學英語課堂體現(xiàn)趣味性的原則游戲是兒童的天性。因此，教師要想辦法延伸學生的英語學習時間。本書共分為十二個章節(jié)，主要內(nèi)容是李老師在小學語文情境教學過程中所進行的教學謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學方法，所采取的教學路徑，等等。同時，李老師的治學、為人的認真、進取精神也是讓人驚嘆的。3，比較學習風格。教學策略教學教學是語言教學的一半，也是教師困惑的地方。因此，我嘗試用經(jīng)驗成分教學的環(huán)境探索解決問題的策略。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動來刺激寫作功能。這項工作是一個漸進的過程。因此，小學語文教學中情境教學的選擇是從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材和語文課程標準創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。誠實就是對人心懷感激，寬容他人。二、設(shè)計理念本課以情境教學理論作為設(shè)計的主要指導思想。本課的教學重點段落是車主與“我”之間的電話對話，需要學生通過閱讀感悟?qū)υ捴辛魈实娜碎g真情，枯燥機械的齊讀方式容易抹殺學生的閱讀興趣，筆者將用靈活的分角色朗讀形式，能使學生快速融入情境之中、角色之中，教師輔以優(yōu)美即景的音樂作為閱讀背景，兩相配合，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，在樂讀中感悟誠實與信任的可貴品質(zhì)。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神。因為“我”信任小紅車主人，小紅車主人也信任我，相信“我”是個好人，是個有著“比金錢更寶貴”的品質(zhì)的人?！笆俏乙蚰惚硎厩敢狻ｊP(guān)鍵詞：小學語文；情境教學；策略情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。教師應(yīng)充分利用閱讀平臺進行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結(jié)合。使學生能夠深化對生活的理解，促進健康人格的形成。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實生活，客觀的東西不會出現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)的變革之前，實際上是現(xiàn)實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。7，岳悅悅等。第四篇：小學情境體驗式作文教學策略探究[摘要]新課程標準指出：寫作教學應(yīng)該接近學生的現(xiàn)實，使學生容易寫，愿意表達。這不僅體現(xiàn)在她的努力執(zhí)著和全面發(fā)展上，更體現(xiàn)在她的令人佩服的情境教學理論上。在小學階段的英語入門學習中，教師要注重對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學的方法，增添課堂的趣味性，使學生感受到英語學習的快樂。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學生提升對學科的興趣。例如：在教授顏色的階段，我會事先準備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。眾所周知，課堂教學包含學生、老師、教材三個主體?！毙W階段的英語知識以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，屬于入門階段的英語學習。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。四、播放音樂渲染情境音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術(shù)。三、借助圖畫再現(xiàn)情境借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。二、運用實物演示情境俗話說“百聞不如一 見”，這是人們認識客觀事物的一 條規(guī)律。那如何才能創(chuàng)造良好的教學情境呢，筆者認為可以從以下幾個方面著手：一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。如何讓學生真正地走入課堂，走入文本，美美地學語文呢？筆者認為情境教學是最有效的辦法之一。例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這
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