【正文】 起來。學(xué)生自讀與教師點撥相結(jié)合“探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。因格說過：“事物的正確答案不止一個。著名的美國實業(yè)家羅迦在師生共同產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的主體地位能得到充分體現(xiàn)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，進(jìn)行課堂討論時，我問：“本文的故事情節(jié)是否需要賞析？”如果學(xué)生說需要賞析，我便組織討論故事情節(jié)；如果學(xué)生說不需要賞析，那就放過去，因為這篇課文的故事情節(jié)比較簡單明了。例如童話故事的教學(xué)，一般都從情節(jié)入手。突出學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揚教學(xué)民主。這個過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，就是思維訓(xùn)練的過程。理科教師總是向?qū)W生進(jìn)行一番演算、推理或演示以后，才自然而然地得出所要證明的定理。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學(xué)，這個“人”就是學(xué)生?！睆膶W(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只能通過他自己的實踐和感知，通過他自己的思維進(jìn)行，別人不能越俎代庖。誰來學(xué)呢？學(xué)生。著名心理學(xué)家林崇德說：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。那么，怎樣正確進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的看法。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。參加小組討論,并對討論進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)典型意見,新穎見解或創(chuàng)新火花。小組討論。教學(xué)模式正文: 04年6月我們申報了《小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究》的課題,至今,經(jīng)過了一年多的實踐與探索,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了長足的進(jìn)步,自主學(xué)習(xí)也引上了軌道,: 一,小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)背景素質(zhì)教育的目的就是要使青少年兒童成為21世紀(jì)的國家的主人,主動性,存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng),重教法輕學(xué)法,講解,把學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)的客體,而非自我活動,自我教育,自我發(fā)展的人,新基礎(chǔ)教育也要求把課堂還給學(xué)生,是以充分發(fā)揮師生的積極性,主動性,創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主,和諧的教學(xué)氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使他們的個性得到更大的張揚,創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展,真正提高語文素養(yǎng),創(chuàng)造有效的小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的環(huán)境自主探究性閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式,對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法,它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,以發(fā)展學(xué)生語文閱讀的自主性,能動性,創(chuàng)造性為目的的實踐活動,有些學(xué)校嚴(yán)格控制教師每節(jié)課的講課時間,剩余時間留給學(xué)生自學(xué),自主學(xué)習(xí)是需要條件的,探究性閱讀教學(xué)的實施更需要有條件,努力從以下幾方面為語文自主探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境:(一)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體意識,“自我表現(xiàn)”,要讓學(xué)生“主體參與”,.(二)建立融洽的師生關(guān)系,營造民主,平等,自由,寬松,和諧的學(xué)習(xí)氣氛,相互配合,寬容而不放任,嚴(yán)格而不束縛,用“穩(wěn)重,聽話”等作為評價好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),會導(dǎo)致學(xué)生盲從教師,盲從權(quán)威,壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維,我們更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑,求異,叛逆”的學(xué)生.(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并提倡大量的課外閱讀等,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,才能在樂中成長,它需要我們教育工作者在教學(xué)活動中逐步培養(yǎng),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于能夠與自己生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容特別感興趣,學(xué)習(xí)時積極性很高,學(xué)習(xí)時會問出許許多多個“為什么”.對于無法與生活建立聯(lián)系的內(nèi)容,他們則顯得很煩惱,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際方面建立聯(lián)系,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途經(jīng),它能讓學(xué)生主動地在這種相似情境中獨立地探尋解決問題的方法.(四)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在質(zhì)疑中提高學(xué)生學(xué)習(xí)力,鼓勵學(xué)生“把老師問倒”.受年齡限制和知識經(jīng)驗的影響,“怪異”,我們應(yīng)采取寬容的態(tài)度,不要生硬地否定,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研討中自我否定,允許學(xué)生保留意見,不要強迫學(xué)生接受教師預(yù)先設(shè)計的答案,要精心保護(hù)學(xué)生的自尊心和自我發(fā)展的意識,常常出現(xiàn)這樣的場面:讓學(xué)生提問,學(xué)生一臉茫然,不知所措,因而要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,有意識地進(jìn)行提問題訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,使他們能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出更多更好更有價值的問題.(五)充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)媒體,很多語言文字,情境的內(nèi)容難以正確感知,而投影片,錄像,課件等多媒體具有境,情,聲并茂的豐富內(nèi)容,可以不受時間和空間的限制,以它直觀生動的畫面再現(xiàn)課本中的人,物,事及抽象的情境,還能再現(xiàn)社會上,生活中以及自然界美好的東西來配合語文課堂教學(xué)。第一篇：小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究內(nèi)容摘要:隨著二期課改的不斷深入,它是以充分發(fā)揮師生的積極性,主動性,創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主,和諧的教學(xué)氣氛中,生動活潑地主動地探索研究問題,:自主探究。閱讀教學(xué)。同時它不僅能多渠道地傳遞信息,喚起兒童心中強烈的真實感,更能發(fā)展其從感知到認(rèn)知,從表象到抽象的認(rèn)識能力,進(jìn)而自主探究能力也隨之得到發(fā)展,探究中還能引發(fā)學(xué)生新的見解,小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的操作程序所謂教學(xué)模式,是指在一定的教育思想,教學(xué)理論,我們以二期課改和新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特點,注重優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,構(gòu)建了小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式.(一)引導(dǎo)質(zhì)疑,學(xué)生對活動的具體要求越明確,他們投入學(xué)習(xí)活動的態(tài)度就越自覺,可見,只有當(dāng)學(xué)生的探究性閱讀活動有了明確的目標(biāo)時,他們的主體意識才能得到有效地喚醒,進(jìn)而在課堂上自主地閱讀,自主地感悟,自主地探究,使語文素質(zhì)獲得多方面的,充分地,依據(jù)課文的難易程度,我們有的時候直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo),有的時候提出幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生自主選擇, 讓學(xué)生說說你想學(xué)到什么 你還想學(xué)什么 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,并適時指出,你能學(xué)會,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既優(yōu)化了目標(biāo),但是眉毛胡子一起抓,最終確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo).(二)自主探究,學(xué)生在明確自主探究性閱讀的目標(biāo)之后,在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,通過自身的思考和探索,去發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后在討論,交流,爭辯中,自主探索和研究問題結(jié)論,主要分三步進(jìn)行:個體探究。,我們首先讓學(xué)生以個體為單位進(jìn)行獨立閱讀,由學(xué)生個人自學(xué),讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,探尋知識,初步感知的基礎(chǔ)上,團(tuán)結(jié)協(xié)助,通常是4人一小組,同一組內(nèi)的同學(xué)因為程度差異更能起到互幫互助,共同提高的作用,同時也能保證各組之間的程度接近, ,匯報該組對知識的理解程度,其他各組作出補充,質(zhì)疑和評價,再由各組提出本組的疑難問題,組與組之間進(jìn)行討論,鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解,并努力闡明道理,教師一定要做好調(diào)控,讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題,教師要不失時機地進(jìn)行引導(dǎo),師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,就把閱讀教學(xué)過程變成“教師,學(xué)生,文本”“對話”使小學(xué)生的主動性,獨立性和創(chuàng)造性不斷生成,張揚,體現(xiàn)出個體學(xué)習(xí)的差異性和多樣性,學(xué)生普遍存在的問題也暴露出來,教師的作用主要是關(guān)愛差生,幫助差生。交流時引導(dǎo)學(xué)生層層深人,珍惜時間,適時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練.(三)拓展訓(xùn)練,:“教科書是課程的重要內(nèi)容,既有優(yōu)越的條件——無與倫比的語言環(huán)境,又有豐厚的語言,自然風(fēng)光,風(fēng)俗民情,國內(nèi)外的重要事件,學(xué)生的日常生活……凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的,都可以成為語文課程的資源,教師應(yīng)努力開發(fā),積極利用語文課程資源”.所以,在上課之前,要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示,從課文中,不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容,增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,還可提高學(xué)生主動探索的能力,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,打破學(xué)科界限,自主探究性閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則,“自主學(xué)習(xí)”的積極性,能動性,發(fā)揮每個人的潛能,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.[參考文獻(xiàn)] ,彭曉蘭《建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》中國科技信息2005年第13期 《自主教育中師生關(guān)系探析》中小學(xué)教學(xué)研究2005年第4期《自主探究性語文教學(xué)模式研究》天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)2003年6月第1卷第2期《自主探究法教學(xué)模式初探》達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(綜合版)2002年12月第12卷第4期語文探究性閱讀教學(xué)初探論文新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！笔裁词翘骄啃蚤喿x呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀教學(xué)的開展是教學(xué)改革的必然趨勢。以學(xué)生為主體閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。學(xué)生必然是學(xué)的活動的主體。學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力?！澳恐杏腥恕本褪且_立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)也應(yīng)該注重這種“推理”過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、議論，最后得出對課文的認(rèn)識。注重了這個過程，就突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過師生的閱讀共同產(chǎn)生，不一定都是教師預(yù)先設(shè)定。但是筆者在組織學(xué)生閱讀《七顆鉆石》時，沒有把情節(jié)分析預(yù)先設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說不需要，于是就跳過了故事情節(jié)的分析，直接討論小姑娘的形象。另外，還要充分尊重學(xué)生的個性，允許學(xué)生有自己的見解，沒有必要用教學(xué)參考書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識。費”這是非常有見地的?！彼ㄏ嗷ヂ?lián)系的兩個方面：“一是有一個以?學(xué)?為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境”，“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。過去的閱讀教學(xué)，基本上是一種“接收學(xué)習(xí)”，教師講，學(xué)生聽。由于語文學(xué)習(xí)是一種無序?qū)W習(xí)，閱讀并沒有什么必然的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞?，因此語文完全可以自學(xué)；而且，由于語文課“技能型”的特點，語文也必須自學(xué)。心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過學(xué)生自己的親身體驗才能實現(xiàn)。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用?！薄拔乙馊缒芰顚W(xué)生于上課之時主動求知，主動練習(xí)，不徒坐聽教師講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說?！保ā度~圣陶語文教育論集》）閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機制。教師的點撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答。教師的點撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。教師點撥：描寫景物要注意抓住景物的特點；描寫景物要注意寫得有聲有色；描寫景物要按一定的順序來寫；描寫景物要注意動靜結(jié)合……學(xué)生通過閱讀比較基本上都能從文章中找出相對應(yīng)的句子。這樣學(xué)生再遇到寫