【正文】 師》時導入這樣設計：以學過的有關(guān)《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導引出“春秋三傳”，導出所學的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學生印象深刻記住所學的史學、文學經(jīng)典名篇。”引申法多可出現(xiàn)在課文的導入部分?！闭侨绱?，教師對學生讀書的指導顯得重要，科學地指導其讀的方式、讀的自覺性、讀時的思考，有助于理解文本。必須是閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所要讀材料的能力大大超過‘出聲地讀’的能力。指導學生讀書方法使其對課文理解更透徹。另一方面，在品讀中，學生和文本之間情感得到交流、思維上產(chǎn)生碰撞。最后，潛心品讀。這個過程主要是質(zhì)疑思考，它是精讀課文的關(guān)鍵。其次，精讀課文。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。那么，教師在課堂上如何指導學生讀書呢？首先，讓學生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。（二）指導學生讀書方法“讀”對閱讀教學具有重要的作用。根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維。因為“很多課文反映的都是家庭生活、學校生活或社會生活的內(nèi)容，其中的內(nèi)容都可以在學生的感性經(jīng)驗中找到對應點”[3]。正如巴班斯基所說：“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱做情感刺激方法之一。這就要求教師對學生閱讀發(fā)展過程及身心發(fā)展規(guī)律有基本把握，積極創(chuàng)造機會和條件，用自己的人生體驗對閱讀文本進行解讀以喚起學生的生命感悟，從而引發(fā)共鳴。讀者發(fā)現(xiàn)作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產(chǎn)生興趣最好的契機。如何讓學生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考？探究有效語文閱讀教學方法，尋求最優(yōu)化教學效果是提高學生閱讀能力的有效途徑?？鬃釉疲骸皩Ф俊寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?？梢?，語文閱讀教學存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。教學中非常注重識記與積累文中出現(xiàn)過的知識點，并以此為測試的主要內(nèi)容，所以，學生為獲得“標準答案”不得不記住它，多數(shù)靠的是死記硬背，而培養(yǎng)準確獲取文章有用信息的能力卻被丟棄。（三）教法單一教學中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內(nèi)容。往往是這樣一條線安排課堂：即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調(diào)閱讀技法而忽視學生個體的情感體驗，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學生的領(lǐng)悟等。如此下去，學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到阻礙，學生個性和特長不能充分發(fā)展，所以，學生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發(fā)揮應有的作用。教師以自己對教材的理解代替了學生的獨立理解，甚至千方百計地把學生的思維引向所設定的結(jié)論。目前，這樣的情況依然存在，語文閱讀教學存在較多誤區(qū)：（一）學生的主體性地位得不到突出當前，語文課堂教學偏重知識講解，常常是教師講，學生聽和記。因而，語文閱讀教學的發(fā)展值得關(guān)注。閱讀能豐富知識、陶冶情操、發(fā)展智力、啟發(fā)思維，因此，提高閱讀能力的對人生有著重要意義。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識、發(fā)展語言能力的全過程。第一篇：語文閱讀教學方法探究語文閱讀教學方法探究閱讀是一種復雜的心智活動。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部語言，在這個過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內(nèi)容，再經(jīng)過選擇、處理，變成自己的思想。所以，從某種意義上說，閱讀是吸收和內(nèi)化的過程。閱讀教學作為語文教學的重要部分，在語文教學活動中占有重要的地位。一、語文閱讀教學現(xiàn)狀分析我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾經(jīng)批評語文教學，提到其中“少慢差費”的現(xiàn)狀，主要是指閱讀教學，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。教師在課堂上充當主角，教師讓學生讀什么，學生就只能讀什么；教師讓學生怎么讀，學生就只能怎么讀。課堂上，學生思考的時間不多，被動地掌握知識，自主學習的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動進行閱讀。（二）教學過程模式固定化教學過程簡化即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程，以作者的寫作過程代替學生閱讀的思路。閱讀教學普遍存在著一種分析式的模式。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。教學參考資料則撇開閱讀心理于一旁，年復一年的 因襲著“章法分析”的八股，愈益強化了千篇一律的教學模式。閱讀教學的整體性失誤導致學生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學生在教學中的主體地位不斷削弱，教學因循同一模式，重復單一的教學方法，教學效率自然得不到提高。二、語文閱讀教學方法探究新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。同時獲得審美情感的熏陶?！苯處煹娜蝿詹皇前颜砗玫闹R傳授給學生，而是根據(jù)閱讀材料的特點和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，親自動手來做，把自己最先的感知、深刻的感受表達出來。以下就結(jié)合閱讀心理規(guī)律，探究語文閱讀教學的幾種方法：（一）設置情境，激發(fā)情感，引發(fā)學生共鳴所謂“共鳴”本是音樂上的術(shù)語，指聲樂中的頻率共振現(xiàn)象，現(xiàn)在普遍被用來形容讀者和作品的中介而產(chǎn)生的心靈上的溝通。而閱讀教學的主要目標是讓學生接受閱讀文本的文化感染和熏陶，同時發(fā)展自身的閱讀能力。在教學中設置情境就是“教師在教學中運用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來”，[1]使學生身臨其境，走進角色的內(nèi)心世界。”[2]此種方法是教師從教學實際需要出發(fā)，根據(jù)學生的經(jīng)驗精心設計和創(chuàng)設的。采用情境法能夠引導學生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的思想感情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。讓學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術(shù)的生動體現(xiàn)?！白x”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。文章作品豐富的意蘊存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。課堂上給學生讀的有效閱讀時間，至于對文本的整體把握，教師在課堂上應給學生作指導。在整體感知的基礎(chǔ)上，進而指導學生閱讀，提高學生的理解能力。根據(jù)文體的特點引導學生思考，靈活地采用不同的方法進行研究，不把課本知識當作唯一正確的答案。一方面要求學生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，默讀成誦，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。在讀的基礎(chǔ)上，學生要品出自己的味，品出自己的情。蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細。（三）采用引申、拓展方法，豐富課堂內(nèi)容引申法引申法指“教師在教學中針對學生與教材實際，有意識地插入、引進一些課外但與課內(nèi)講授內(nèi)容有關(guān)的理論、事例，如名言、詩詞、典故、時事、生活事例等，把課堂教學能動地向?qū)W生的學校、家庭和社會生活的各個領(lǐng)域自然延伸，形成合理的認知結(jié)構(gòu)，最終優(yōu)化教學的方法。在了解新的知識的基礎(chǔ)上，引導學生回憶之前