【正文】 維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創(chuàng)新性能力?？傊?，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每個班每節(jié)課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。[實施步驟] 研究時間：本課題將從2003年7月開始研究，直到2005年7月結束。具體步驟如下： 2003年上半年，主要是課題組成員（第二期骨干班教師）的組成及課題的提出、論證、審報工作。2003年下半年9月開始，對本課題進行正式研究。骨干班每位教師利用所在學校所任教的班級作為實驗班，開展“自主探究 學案導學”課堂教學模式實踐。每學期結合本課題進行課堂教學評價分析一次，研究本模式實驗過程中的問題與優(yōu)勢，以修正教案、學案的設計和編制。同時每學期安排公開示范課，通過上課、說課、評課系列活動，以點帶面推動我縣自然課堂教學改革。2005年上半年，整理材料，匯編學案集，寫出結題報告。[課題組人員]（一）、課題組長：宋旻（中學自然教研員、中學高級教師）負責課題的計劃制定，方案實施和工作組織等（二）課題組副組長：韓耀強（縣教研室副主任兼中學物理教研員，中學高級教師），韓余銘（中學化學教研員，中學高級教師）指導和參與課題計劃制定，方案實施等。（三）課題組成員：（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實踐 步學群（武原鎮(zhèn)中學）黃中標（武原中學）馬云華（實驗中學）沈國明（澉浦中學）何明芬（實驗中學）胡東偉（武原中學）張武泉（石泉中學）周 翔（武原中學）第五篇：學案導學,合作探究的地理教學模式學案導學，合作探究的地理教學模式王爺府初中曹建義一、基本設想所謂“學案導學――合作探究”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生自主學習與合作探究學習相結合，師生合作，生生合作，共同完成教學任務，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求自主完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，通過合作學習解決學習中存在的疑惑，通過合作探究，引導學生進一步走進歷史，走進生活，實現(xiàn)學生學習水平的共同提升。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣和合作學習的意識，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。二、課程結構該模式的基本結構為：創(chuàng)設情景導入－－學案引導、自主學習－－教師點拔，釋疑解難――問題探究、合作交流。以前我們的課堂教學總是教師講得多，學生自由支配的時間較少，突現(xiàn)不出“主體”的地位。而在這一模式中教師的講課時間較少，在課堂教學中給予學生更多的自主學習的時間，以“學案導學”引導學生 “自主學習”，倡導學生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人，重視教學過程的參與性、探究性，使學生在主動探究中體驗學習的快樂，成功的享受。三、課堂教學的組織 創(chuàng)設情景導入（5分鐘）學案引導、自主學習（10分鐘）教師點拔，釋疑解難（15分鐘）問題探究、合作交流（10分鐘）當堂練習，鞏固提高（5分鐘）四、主要教學方法闡釋在教學過程中，要求學生結合學案自學本課的基礎知識，運用閱讀理解方法去感知教材，對于重難點我采用了問題探究法、討論法和合作學習法，以培養(yǎng)學生自主學習的意識、主動參與、大膽質疑、創(chuàng)新的思維，使學生的智能和認識水平都得到發(fā)展。（1）學案導學法。教師在課前精心準備好本課的學案，學生當堂利用學案進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習和歸納概括能力。（2）問題探究式教學法。對于課堂教學中的重點和難點，可通過設計探究性問題的形式進行學習，培養(yǎng)學生的問題探究意識。（3）啟發(fā)式教學法。在教學過程中，通過指導學生閱讀、討論，引導學生思考問題，分析和解決問題，從而充分調動學生學習的自覺性和主動性。（學生自主學習）（4）注意多種方法的綜合運用。根據學生學情分析，主要運用閱讀指導法、討論法、講授法，并將它們有機結合學生學習方法指導：（1）閱讀自學法，在指導學生結合學案閱讀教材的過程中，引導學生鞏固閱讀法，培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力。（2）通過問題探究式學習，培養(yǎng)學生自主學習，自主探究，大膽質疑的主體意識和探究精神，以及良好的學習行為習慣。（3）小組合作學習法。在自主學習的過程中，對疑難可通過小組合作學習的方式，自行解決。五、教學流程（突出實效性）（一）情景創(chuàng)設引入：創(chuàng)設歷史情景并將它引入課堂是根據歷史學科的特點進行的。歷史學習的知識是較為久遠的，學生僅靠抽象思維，有時是很難理解的，要盡可能引入歷史情景，為學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。以多種生動形象的歷史場景，激發(fā)學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動，為學生更好地理解歷史創(chuàng)造條件。創(chuàng)設歷史情景的方法很多，如可通過與本課有關的歌曲、音樂等創(chuàng)造良好的學習氛圍，也可通過多媒體手段再現(xiàn)歷史情景氛圍。當然方式還有很多：（a）材料引入式：（b）故事引入式，哪個學生不喜歡聽歷史故事？教師在上課時講一段與本節(jié)內容相關的故事，可吸引學生的注意力和興趣。（c）熱門話題引入式（d）疑問懸念式引入，中學生有強烈的好奇心，教師提出疑問，設置懸念導入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲。等等。（二）學案引導，自主學習。用創(chuàng)設情景把學生引入歷史課堂后，就要組織學生結合學案，指導學生閱讀教材，通過自學梳理一下課文的知識結構，使學生對本課的基礎歷史知識（歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史概念）自學解決。自主學習并不是不需要教師指導的學習；不是不需要合作；對自主學習時存在的問題可通過小組合作學習解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個過程實際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應在教室內巡視，給予相應的指導。小組不能解決留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助或教師引導解決?？此坪唵蔚摹皩W案引導，自主學習”，實質上就是學生對本課知識梳理的過程，對學生形成知識體系，掌握基礎知識有非常重要的作用。（三）教師點拔，釋疑解難。通過學生自主學習和小組合作學習，仍然存在的疑難問題，學生們可以提出來，由其他小組學生回答或老師回答。在本環(huán)節(jié)中，教師除幫助學生釋疑解難外，還要對學生難以理解的加以點拔，引導學生突破重點，解決難點，加深學生理解。（四）拓展延伸，合作探究。學生在在情景導入或自主學習結束之后，進入合作交流探究的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可針對本課教學中重點、難點進一步突破。也可結合現(xiàn)實進行探究，如“熱點聚焦”、“以史為鑒”。此環(huán)節(jié)是對學生進行能力培養(yǎng)、知識拓展的重要途徑，所以應精心選題，也可組織學生進行活動探究，或布置學生課后延伸，寫作歷史小論文、人物傳記等。（五）當堂練習，鞏固提高當堂練習指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。題目設計最好是學生易錯或中考重要知識點?？傊?，學案導學――合作探究的教學模式，就是要把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，生生合作、師生互動，做到教與學的和諧發(fā)展，喚起學生主體意識，發(fā)揮學生主動性、積極性，促進學生學習方式轉變。