【正文】 維過程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每個(gè)班每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。[實(shí)施步驟] 研究時(shí)間：本課題將從2003年7月開始研究，直到2005年7月結(jié)束。具體步驟如下： 2003年上半年，主要是課題組成員（第二期骨干班教師）的組成及課題的提出、論證、審報(bào)工作。2003年下半年9月開始，對(duì)本課題進(jìn)行正式研究。骨干班每位教師利用所在學(xué)校所任教的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，開展“自主探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐。每學(xué)期結(jié)合本課題進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析一次，研究本模式實(shí)驗(yàn)過程中的問題與優(yōu)勢(shì)，以修正教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制。同時(shí)每學(xué)期安排公開示范課，通過上課、說課、評(píng)課系列活動(dòng)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)我縣自然課堂教學(xué)改革。2005年上半年，整理材料，匯編學(xué)案集，寫出結(jié)題報(bào)告。[課題組人員]（一）、課題組長：宋旻（中學(xué)自然教研員、中學(xué)高級(jí)教師）負(fù)責(zé)課題的計(jì)劃制定，方案實(shí)施和工作組織等（二）課題組副組長：韓耀強(qiáng)（縣教研室副主任兼中學(xué)物理教研員，中學(xué)高級(jí)教師），韓余銘（中學(xué)化學(xué)教研員，中學(xué)高級(jí)教師）指導(dǎo)和參與課題計(jì)劃制定，方案實(shí)施等。（三）課題組成員：（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實(shí)踐 步學(xué)群（武原鎮(zhèn)中學(xué)）黃中標(biāo)（武原中學(xué)）馬云華（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）沈國明（澉浦中學(xué)）何明芬（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）胡東偉（武原中學(xué)）張武泉（石泉中學(xué)）周 翔（武原中學(xué)）第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué),合作探究的地理教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究的地理教學(xué)模式王爺府初中曹建義一、基本設(shè)想所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)――合作探究”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作，生生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求自主完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，通過合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)歷史，走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提升。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。二、課程結(jié)構(gòu)該模式的基本結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入－－學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)－－教師點(diǎn)拔，釋疑解難――問題探究、合作交流。以前我們的課堂教學(xué)總是教師講得多，學(xué)生自由支配的時(shí)間較少，突現(xiàn)不出“主體”的地位。而在這一模式中教師的講課時(shí)間較少，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，重視教學(xué)過程的參與性、探究性，使學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的享受。三、課堂教學(xué)的組織 創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入（5分鐘）學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)（10分鐘）教師點(diǎn)拔，釋疑解難（15分鐘）問題探究、合作交流（10分鐘）當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高（5分鐘）四、主要教學(xué)方法闡釋在教學(xué)過程中，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案自學(xué)本課的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用閱讀理解方法去感知教材，對(duì)于重難點(diǎn)我采用了問題探究法、討論法和合作學(xué)習(xí)法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的思維，使學(xué)生的智能和認(rèn)識(shí)水平都得到發(fā)展。（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。教師在課前精心準(zhǔn)備好本課的學(xué)案，學(xué)生當(dāng)堂利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納概括能力。（2）問題探究式教學(xué)法。對(duì)于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過設(shè)計(jì)探究性問題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)。（3）啟發(fā)式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析和解決問題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）（4）注意多種方法的綜合運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法、討論法、講授法，并將它們有機(jī)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：（1）閱讀自學(xué)法，在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案閱讀教材的過程中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。（2）通過問題探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，大膽質(zhì)疑的主體意識(shí)和探究精神，以及良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。（3）小組合作學(xué)習(xí)法。在自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)疑難可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，自行解決。五、教學(xué)流程（突出實(shí)效性）（一）情景創(chuàng)設(shè)引入：創(chuàng)設(shè)歷史情景并將它引入課堂是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行的。歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)是較為久遠(yuǎn)的，學(xué)生僅靠抽象思維，有時(shí)是很難理解的，要盡可能引入歷史情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。以多種生動(dòng)形象的歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒，使學(xué)生樂于參與活動(dòng)，為學(xué)生更好地理解歷史創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，如可通過與本課有關(guān)的歌曲、音樂等創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可通過多媒體手段再現(xiàn)歷史情景氛圍。當(dāng)然方式還有很多：（a）材料引入式：（b）故事引入式，哪個(gè)學(xué)生不喜歡聽歷史故事？教師在上課時(shí)講一段與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學(xué)生的注意力和興趣。（c）熱門話題引入式（d）疑問懸念式引入，中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，教師提出疑問，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。等等。（二）學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。用創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生引入歷史課堂后，就要組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過自學(xué)梳理一下課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)本課的基礎(chǔ)歷史知識(shí)（歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史概念）自學(xué)解決。自主學(xué)習(xí)并不是不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；不是不需要合作；對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題可通過小組合作學(xué)習(xí)解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個(gè)過程實(shí)際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。小組不能解決留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助或教師引導(dǎo)解決。看似簡單的“學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生對(duì)本課知識(shí)梳理的過程，對(duì)學(xué)生形成知識(shí)體系，掌握基礎(chǔ)知識(shí)有非常重要的作用。（三）教師點(diǎn)拔，釋疑解難。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，仍然存在的疑難問題，學(xué)生們可以提出來，由其他小組學(xué)生回答或老師回答。在本環(huán)節(jié)中，教師除幫助學(xué)生釋疑解難外，還要對(duì)學(xué)生難以理解的加以點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，加深學(xué)生理解。（四）拓展延伸，合作探究。學(xué)生在在情景導(dǎo)入或自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)入合作交流探究的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可針對(duì)本課教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步突破。也可結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行探究，如“熱點(diǎn)聚焦”、“以史為鑒”。此環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)、知識(shí)拓展的重要途徑，所以應(yīng)精心選題，也可組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，或布置學(xué)生課后延伸，寫作歷史小論文、人物傳記等。（五）當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高當(dāng)堂練習(xí)指的是在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上利用學(xué)案中的課堂練習(xí)、小測、競賽活動(dòng)等對(duì)剛領(lǐng)悟的知識(shí)通過運(yùn)用達(dá)到加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。題目設(shè)計(jì)最好是學(xué)生易錯(cuò)或中考重要知識(shí)點(diǎn)?？傊?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)――合作探究的教學(xué)模式，就是要把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，生生合作、師生互動(dòng)，做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，喚起學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。