【正文】 ，是思維方法，是科學品質的培養(yǎng)。（二）探究活動設計氧化鋁屬于什么氧化物？用反應來證明你的觀點？氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式?？蛇M行適當?shù)囊龑?，由氫氧化鋁的組成分析反應物所應提供的微粒。通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。意圖：培養(yǎng)學生設計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。五、結束語引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。自主探究與合作交換不但能體現(xiàn)學生的主體地位，而且也是學生學習的重要方式。(提出的問題應處在學生思惟發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習愿望和有 1 定的情趣，能引發(fā)學生的興趣和好奇心。要實現(xiàn)有效的小組合作，分組就是相當重要的 1 環(huán)，要分好組，教師首先要準確了解全班學生情況，根據知識基礎、接受能力和理解能力把全班學生分為若干個組,在組建學習小組時要統(tǒng)籌不同性別和不同性情。體驗合作探究成功的喜悅，感受自主探究的樂趣。成功能讓學生保持足夠的探究熱忱，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。教學中發(fā)現(xiàn)，學習成功者會產生自我鼓勵，但是未必人人次次都會獲成功。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。全班交流，引領提升。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。這部分是傳統(tǒng)的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節(jié)。一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。在學生解題的毛病中常常有正確的成分，我們應盡可能發(fā)現(xiàn)其毛病中的正確成分予以肯定，并啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、糾正毛病，使每位學生都體驗到成功的快樂。發(fā)揮評價作用?！霸谌说男撵`深處，都有 1 種根深蒂固的需要，就是希望自己是 1 個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這類需要特別強烈。從而讓每位同學在集體中鍛煉、在集體中成長、在集體中交換、在集體中發(fā)展，實現(xiàn)相互學習、相互幫助、共同提高的目的。小組情勢的合作探究不但能夠讓學生體驗到科學探究的進程，培養(yǎng)學生嚴謹、樸實、科學的學習品質和學習態(tài)度，而且通過組內生生間的交換也能讓學生