【正文】 怎樣學(xué)習(xí)，如何有效利用時(shí)間防止無效的合作，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“收”起來，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，這都是我們思考的問題。教師要敢于放手，把時(shí)間和空間放給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。老師在課題研究中反復(fù)學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的理論知識(shí)，重新認(rèn)識(shí)了教師的角色定位，尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐中不斷的反思。發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律，又注意啟發(fā)學(xué)生通過獨(dú)立思考，討論交流，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的精神。自課題立項(xiàng)以來，我們協(xié)調(diào)組織，健全制度，在實(shí)踐中反思，取得了一些成效，也需要繼續(xù)更深入研究。”總之對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中?！痹趯W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后評(píng)價(jià)：“同學(xué)們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。三、反饋評(píng)價(jià)，注重個(gè)性發(fā)展，培植創(chuàng)新火花教師對(duì)學(xué)生的不同見解、不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。需要是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)原動(dòng)力，從馬斯洛的學(xué)說看“自我實(shí)現(xiàn)是需要的最高層次。把語言訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)，思想教育三者有機(jī)結(jié)合。教師的作用體現(xiàn)在：（1）因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生再次提供交流信息，全面互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通。創(chuàng)新學(xué)習(xí)，大組交流啟悟。協(xié)同學(xué)習(xí)，小組合作促究在學(xué)生個(gè)人探究的基礎(chǔ)上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學(xué)生在與老師，與伙伴的協(xié)同學(xué)習(xí)中消除恐懼感，消除拘束感；學(xué)會(huì)以他人之長，補(bǔ)自已之短。教師要保證有充分的時(shí)間留給學(xué)生，通過他們自己充分地讀，理解課文內(nèi)容，品味語言文字。把學(xué)生帶入了故事的情境之中，使學(xué)生一上課，便有了良好的情感體驗(yàn)，喚起他們學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需要。剛才，同學(xué)們說的這些英雄的事跡都已名垂青史，但是還有許多英雄。教師根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一名語文教師，如何在自己的教學(xué)中很好的實(shí)施呢？一年的實(shí)踐，我進(jìn)行了探索，構(gòu)建了“自主合作探究”的課堂教學(xué)模式，下面，我就以小學(xué)語文第十冊(cè)課文《豐碑》的教學(xué)為例，進(jìn)行闡述。第一篇：語文課題4自主合作探究語文教學(xué)模式初探“自主合作探究”語文教學(xué)模式初探現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。一、啟動(dòng)激趣，促使好奇心、求知欲的產(chǎn)生這一階段主要是教師通過各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學(xué)生初步感知體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。精心設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”，視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要復(fù)現(xiàn)已知的知識(shí)及學(xué)法，或提供有關(guān)的背景材料，為新舊知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。我們雖然不知道他們的名字，卻永遠(yuǎn)記住了他們的感人事跡。二、質(zhì)疑探究，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神學(xué)生帶著對(duì)閱讀課文的興趣和通過初步學(xué)習(xí)尚不能解決的疑問進(jìn)入此環(huán)節(jié)，這是閱讀教學(xué)的主體階段。教師的作用體現(xiàn)在：（1）巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。素質(zhì)教育最終是為了人的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展。（2）重視“集體開竅反應(yīng)”。教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完直接刻畫軍需處長一段時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀?！蓖瑯?，閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過自身努力進(jìn)行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生既獲得認(rèn)知信息的反饋，又獲得學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步獲得更多的活動(dòng)自主感和創(chuàng)新成功感。”在課堂上，一位同學(xué)回答問題有自已獨(dú)特的見解，我及時(shí)評(píng)價(jià)說：“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍。“自主合作探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展?，F(xiàn)在做一個(gè)階段性總結(jié)與大家交流：一、確定自主探究式教學(xué)四步模式創(chuàng)設(shè)情境，引入探索教學(xué)在復(fù)習(xí)引入階段要抓住新知識(shí)的起點(diǎn)，使復(fù)習(xí)鋪墊做到新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。實(shí)踐運(yùn)用、拓展創(chuàng)新在鞏固練習(xí)階段中，要求練習(xí)形式多樣，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)為能力。課題研究使教師對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。但是僅僅放開是不夠的。探究的形式要與內(nèi)容結(jié)合自主研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，需要一些相應(yīng)的形勢(shì)作為支撐。教師的位置和作用教師在課堂中如何把握自己的位置，這是令新課改中教師迷惑的問題。教學(xué)中往往形成定式走向單一。自課題立項(xiàng)以來，我們協(xié)調(diào)組織，健全制度，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，編寫、印發(fā)學(xué)習(xí)材料，深入課堂，調(diào)查研究，尋找我校在閱讀教學(xué)中存在的問題，掌握實(shí)驗(yàn)的第一手材料。因此，我們從教師的組成結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)行為、方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等方面深入分析。從而有效提高閱讀教學(xué)效率，落實(shí)好小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛地學(xué)習(xí)和借鑒。研究起始，我們先確定兩個(gè)試驗(yàn)班開展小范圍的語文學(xué)科的研究。如：“磨課”研討活動(dòng)、課堂賽教、教研沙龍、教師美文誦讀等。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學(xué)水平，努力建設(shè)一支具有較高現(xiàn)代教育素質(zhì)和教育科研能力的小學(xué)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。建議各課題組之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（4）自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成越早抓成效越明顯?？傊仡櫚肽甓鄟淼恼n題研究雖然取得了一些成績，但存在著許多問題，還有很多工作需要我們不斷地完善?；瘜W(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問題”。[2]二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問題”“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)?？茖W(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：四、案例說明：（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。請(qǐng)利用下列試劑設(shè)計(jì)幾種制取氫氧化鋁的方案： AlClNaOH溶液、氨水、鹽酸。實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)化。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。二、課題界定：現(xiàn)代教學(xué)論指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而真正的學(xué)習(xí)動(dòng)因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標(biāo)情景，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。（5）活動(dòng)性——探究學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)積極情感體驗(yàn)。在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型語文骨干教師，從而提高語文學(xué)科的整體教學(xué)水平，推