【正文】 洋思經(jīng)驗(yàn)要和（）相結(jié)合。1努力把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，每個(gè)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)問(wèn)題都瞄準(zhǔn)（）。1寫(xiě)作的評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的（過(guò)程與方法）、（情感與態(tài)度）評(píng)價(jià)，如：是否有寫(xiě)作的興趣和良好的（習(xí)慣），是否表達(dá)了（真情實(shí)感），對(duì)（有創(chuàng)意的表達(dá)）應(yīng)予鼓勵(lì)。1閱讀是（搜集處理信息）、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗(yàn)）的重要途徑。自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國(guó)內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話(huà)題）等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題語(yǔ)文課程的基本理念有（全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)）、（正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程）語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（工具性與人文性的統(tǒng)一）（語(yǔ)文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，在這一過(guò)程中學(xué)生充分展示并發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)智慧?！苯處熆隙诉@位同學(xué)的勤于思考，并號(hào)召同學(xué)們來(lái)評(píng)議這一觀(guān)點(diǎn)。一位教師執(zhí)教《傷仲永》，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開(kāi)放性話(huà)題進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言的角度之多和觀(guān)點(diǎn)之新讓教師感到驚喜。經(jīng)過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生們極大的發(fā)揮自己的思考能力。五、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。我在教蒲松齡的《狼》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“狼給我們的印象是可怕的，除此以外，我們還了解有關(guān)狼的什么知識(shí)呢？今天我們就來(lái)對(duì)狼這一動(dòng)物作個(gè)小小的研究。最后，同學(xué)們自己達(dá)到了統(tǒng)一，認(rèn)為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來(lái)為朝廷效力。我看課外書(shū)上說(shuō)，樂(lè)毅逃亡到趙國(guó)后，仍念念不忘燕國(guó)，作者想讓他學(xué)習(xí)樂(lè)毅不忘祖國(guó)。所以我認(rèn)為韓愈支持董生游河北，并且他還說(shuō)?吾知其必有合?。例如：我在教韓愈的短文〈〈送董邵南游河北序〉〉時(shí)，我把全班學(xué)生就近分成若干個(gè)小組，進(jìn)行討論“韓愈對(duì)于董邵南去河北求發(fā)展到底是怎樣的看法？找出依據(jù)。講授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)，收到很好的效果，具體做法是：第一步：趙州橋和盧拱橋?qū)ⅰ础粗袊?guó)石拱橋〉〉一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和 要解決的問(wèn)題，以教學(xué)主頁(yè)的形式提前發(fā)布到學(xué)校教育網(wǎng)站上，提前在計(jì)算機(jī)機(jī)房準(zhǔn)備好，學(xué)生進(jìn)入教師主頁(yè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究式學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考，提出不懂的問(wèn)題。到講課文時(shí)學(xué)生們把各景點(diǎn)的特點(diǎn)，方位已經(jīng)背下來(lái)了。因此，教師有效地在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀(guān)察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（把正確的序號(hào)填在括號(hào)中）陶行知的“生活即教育理論”的核心觀(guān)點(diǎn)是（①）（1）活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1）養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（）蘇霍姆林斯基說(shuō)：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。“師愛(ài)”是陶行知師德思想的核心。陶行知：“社會(huì)即學(xué)校”的基本觀(guān)點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會(huì)建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕的狀況。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以（語(yǔ)言）、（語(yǔ)調(diào)）和（感情）等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。（√）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（20分，每小題4分，正確的 在括號(hào)里打?qū)μ?hào)，錯(cuò)的打）語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫(xiě)作能力是（語(yǔ)文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。第一篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題一、填空。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話(huà)）的過(guò)程中進(jìn)行。1——4年級(jí)從（寫(xiě)話(huà)）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作（興趣）和（自信心）。（√）學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。（）三、選擇。A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀(guān)念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（課程目標(biāo)九年一貫）整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的（整體性）和（階段）性?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的（互動(dòng)）過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識(shí)。（√）陶行知的“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（√）親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（√）加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（2）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；四、簡(jiǎn)述題。你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。例如：語(yǔ)文第四冊(cè)中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細(xì)致地講蘇州園林地特點(diǎn)、方位、景物。只是再?gòu)?qiáng)調(diào)一下每段的中心意思即可，而且學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)興趣和記憶力都很強(qiáng)。如中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？課文為什么選趙州橋和盧拱橋?yàn)槔?？為什么先?xiě)趙州橋后寫(xiě)盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學(xué)生充分自學(xué)后，進(jìn)行面授突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞本課核心知識(shí)“ 拓展知識(shí)三、合作學(xué)習(xí)的組織：教學(xué)的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作?！币笮〗M內(nèi)先統(tǒng)一意見(jiàn)，找出依據(jù)?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)道 ?然吾嘗聞風(fēng)俗與化移易，未必有合?。第二件事：委托他去看那里還有沒(méi)有象高漸離這樣的隱士，并規(guī)勸他們?nèi)氤е?。學(xué)生們因?yàn)橛懻摱d奮，因?yàn)楹献鞫杂X(jué)查找資料，因?yàn)榈玫絼e人認(rèn)可而自豪。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所熟知的故事或者成語(yǔ)、諺語(yǔ)。我在教《挖薺菜》時(shí)，我把作者因?yàn)橥党缘刂骷业挠衩妆还芗易汾s，丟掉鞋子而不敢回家時(shí)的景物描寫(xiě)，和作者挖薺菜時(shí)的景物描寫(xiě)放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，問(wèn)：“你們朗讀是發(fā)現(xiàn)了什么？”一位同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這是一組景物對(duì)比，但是我不明白作者為什么在這里運(yùn)用這么多的筆墨進(jìn)行這么細(xì)致的景物描寫(xiě)？”其他學(xué)生們紛紛發(fā)言，經(jīng)過(guò)商討最后總結(jié)作者在不敢回家時(shí)運(yùn)用景物描寫(xiě)是想襯托作者孤獨(dú)、寂寞、凄涼的心情，挖薺菜時(shí)進(jìn)行景物描寫(xiě)是為了襯托作者愉快、輕松、愜意的心情，兩相對(duì)比為了說(shuō)明挖薺菜的美好。六、啟迪智慧：智慧的形成就是學(xué)生不斷“動(dòng)腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。有的同學(xué)從自己角度考慮，認(rèn)為自己天賦不錯(cuò)，但還要后天努力。學(xué)生有的反駁，有的支持。每一次課程改革，都是圍繞對(duì)“人”的需要和對(duì)“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識(shí)展開(kāi)的。應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的（語(yǔ)文實(shí)踐）中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動(dòng)性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的（實(shí)踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價(jià)值觀(guān)）的正確導(dǎo)向；正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律），選擇教學(xué)策略。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)還要重視對(duì)（寫(xiě)作材料）準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)（作文修改）的評(píng)價(jià)，采用（多種）評(píng)價(jià)方式。1凡要學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師先背；凡要學(xué)生（），教師首先做，凡要學(xué)生（），教師先做，凡要學(xué)生（），教師首先寫(xiě)下水文。（以上5個(gè)小題出自洋思經(jīng)驗(yàn)讀本和文件）2對(duì)學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和（生活）的外延是相等的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)多個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)（生活）。2讀了案例三《坐井觀(guān)天》，你認(rèn)為這堂課的成功之處在（）。教學(xué)內(nèi)容的確定，(教學(xué)方法)的選擇，(評(píng)價(jià)方式)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，(崇尚真知)的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。要改變教學(xué)中過(guò)于重視的傾向，引導(dǎo)學(xué)生、形成 的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)主要包括、三種形式。，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有_生活實(shí)踐_____的觀(guān)點(diǎn)、自覺(jué)能動(dòng)性的觀(guān)點(diǎn)和_聯(lián)系發(fā)展_____的觀(guān)點(diǎn)。、__反饋____、激勵(lì)和_調(diào)節(jié)_____的功能。二、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。.(1)朗讀是訓(xùn)練說(shuō)普通話(huà)的重要手段(2)朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語(yǔ)言(3)朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感、中、高三階段作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么?.(1)低年級(jí)著重訓(xùn)練連詞成句的能力(2)中年級(jí)訓(xùn)練連句成段的能力(3)高年級(jí)訓(xùn)練連段成篇的能力，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力?(1)提高學(xué)生觀(guān)察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力(2)認(rèn)真設(shè)計(jì)話(huà)題，使說(shuō)者想說(shuō)，聽(tīng)者想聽(tīng)(3)糾正語(yǔ)病著眼于內(nèi)容“全面性”?(1)內(nèi)容要全面(2)標(biāo)準(zhǔn)要全面(3)重視評(píng)估各因素間的相互聯(lián)系(4)收集信息要全面七、論述題(每小題10分，共20分)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。”這一理念是語(yǔ)文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第三學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。一、填空 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是（人類(lèi)文化）的重要組成部分。第一學(xué)段，養(yǎng)成正確的（寫(xiě)字）姿勢(shì)和良好的（寫(xiě)字）習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。能準(zhǔn)確地拼讀（音節(jié)），正確書(shū)寫(xiě)（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。1新課程評(píng)價(jià)要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)（評(píng)價(jià)的贈(zèng)別）和選拔的功能。（√）《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1－6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）（√）嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)都可以用于反問(wèn)句的末尾。（）“絕句”是近體格律詩(shī)的一種形式。語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)和能力）、（過(guò)程和方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的（積累）、（感悟）和（運(yùn)用），注重（基本技能）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。1（寫(xiě)作）能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀(guān)察）、思考、（表現(xiàn)）、（評(píng)價(jià)）的能力，要求學(xué)生要說(shuō)（真話(huà)）、（實(shí)話(huà)）、（心里話(huà)），不說(shuō)（假話(huà)）、（空話(huà)）、（套話(huà)），激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。1小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)（）左右的常用漢字。1凡要學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師先背；凡要學(xué)生（），教師首先做，凡要學(xué)生（），教師先做，凡要學(xué)生（），教師首先寫(xiě)下水文。要和（以上5個(gè)小題出自洋思經(jīng)驗(yàn)讀本和文件）2對(duì)學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和（）的外延是相等的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)多個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)（）。2讀了案例三《坐井觀(guān)天》，你認(rèn)為這堂課的成功之處在（）。正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、音節(jié)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出_________和_________，要從__________、____________、____________三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，是的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以、為根本目的。《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》。6.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重”，從教學(xué)的角度理解，是指教學(xué)中要遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓讀寫(xiě)訓(xùn)練，而且要抓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。二、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。(1)不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)（2)進(jìn)行全方位的改革①建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系②深化課程、教材改革③建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)評(píng)估體系④堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)改革《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語(yǔ)文素養(yǎng)”問(wèn)題，如何理解“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。在教學(xué)中如何落實(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一基本理念？閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代