高中語(yǔ)文合作探究教學(xué)模式匯總-wenkub
2023-04-21 07:07:08 本頁(yè)面
【正文】 且培養(yǎng)了學(xué)生的探究性思維能力、解決問(wèn)題的能力及與他人合作的素質(zhì)和科研素質(zhì)。教師往往只考慮教師教的活動(dòng)，而忽略學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，更缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)及其研究，師生間的雙向交流少，或僅僅作為點(diǎn)綴。 合作探究教學(xué)模式就是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組與小組之間開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),合作探索、共同討論，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的一種新型的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。msofareastlanguage:0400。fontsize:。msopaddingalt:0cm 0cm 。msotstylerowbandsize:0。msotstylecolbandsize:0。msoparamargin:0cm。fontfamily:Times New Roman。msobidilanguage:0400。這種單向型、封閉性的教學(xué)方式帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被嚴(yán)重抑制和挫傷，學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性潛能的挖掘、發(fā)揮被嚴(yán)重限制，教師一廂情愿的教學(xué)效果也往往大打折扣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師把問(wèn)題引向深入，通過(guò)精心指導(dǎo)，讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的成就感，從而產(chǎn)生極大的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展的熱情，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新型師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用，重視通過(guò)合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的相互作用在學(xué)習(xí)中的作用。認(rèn)為教師和學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是一種合作關(guān)系。 （三）、運(yùn)用這一模式的原則以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位是合作探究教學(xué)模式的原則。激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，是不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。同時(shí)教師還向?qū)W生介紹相關(guān)的參考書(shū)目和相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生探究時(shí)參考。教師把總的指導(dǎo)思想，目的、意義、環(huán)節(jié)、要求和作用等，都明確地介紹給學(xué)生，以便學(xué)生能夠很好地理解并積極參與配合， 劃分小組，明確職能。對(duì)小組長(zhǎng)的任命十分關(guān)鍵，必須是能力比較強(qiáng)，比較負(fù)責(zé)的學(xué)生。）（包括圖書(shū)資料和網(wǎng)上資料），查閱前，教師要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，給學(xué)生指出查詢途徑。 ④古今佳對(duì)的遴選與鑒賞 他們分析了上述問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問(wèn)題可以從百科全書(shū)、通史著作中查到；有幾個(gè)問(wèn)題要查閱有關(guān)論文，或從相關(guān)網(wǎng)站查找。在個(gè)人形成基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同一小組同學(xué)進(jìn)行交流、討論，相互啟迪，拓寬了思路，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在大家討論的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)出課題報(bào)告。各小組匯報(bào)時(shí)，由一人演講，另一人操作課件配合。對(duì)各組匯報(bào)存在的問(wèn)題或內(nèi)容不清之處，教師和其他同學(xué)可進(jìn)行提問(wèn)，由該小組同學(xué)回答解決。對(duì)學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑中提出的帶普遍性、典型性的問(wèn)題進(jìn)行解答。在此過(guò)程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和漏洞，重新審視所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)重難點(diǎn)的領(lǐng)悟，進(jìn)一步補(bǔ)充完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固掌握的目的。因此，在劃分課題小組時(shí)，教師要注意將不同學(xué)習(xí)程度、不同能力（如動(dòng)手能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力）的同學(xué)適當(dāng)搭配。這里的關(guān)鍵是把握好課題的設(shè)計(jì)：設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)囊括教材的主要知識(shí)點(diǎn)，特別要切中重難點(diǎn)；問(wèn)題要具有吸引力和可探索性，能喚起學(xué)生求知的欲望和興趣；問(wèn)題要難易適度、具有層次
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