【正文】 再類推到對一系列文學(xué)現(xiàn)象的解讀,你就會有驚人的發(fā)現(xiàn):竇娥冤魂感天動地,劉蘭芝和焦仲卿化鳥,梁山伯和祝英臺化蝶??《促織》中成名的兒子化蟲,卡夫卡《變形記》中格里高爾變甲蟲??現(xiàn)實(shí)的痛苦以異化的形式怪誕地顯現(xiàn),揭示人物在社會處境中的困惑與荒謬,反映人物對社會現(xiàn)實(shí)的憎恨和抗?fàn)帯ｋS著高中學(xué)習(xí)的深入，同學(xué)們對魯迅作品的接觸也越來越多，我們就可以要求學(xué)生將這個(gè)專題一步步深入地做下去。三、可以選擇一組文章，圍繞一個(gè)中心，開展專題性的研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生持久的研究興趣和縱深的研究能力，最好是開展專題性的研究性學(xué)習(xí)。比較，可以是內(nèi)容之間的比較，也可以是表達(dá)方式、語言技巧方面的比較。這時(shí)有些同學(xué)豁然開朗了,有人推論:“當(dāng)我們背上行囊,充滿夢幻,在人生的路途中跋涉的時(shí)候,會有茫然、挫折、甚至失敗,倒不如牢牢抓住今天。同學(xué)們七嘴八舌：有說司機(jī)和那些人是同伙,有說“我”是一個(gè)被愚弄的對象等。它敘述“我”受父親的叮囑,十八歲第一次出門去認(rèn)識外面的世界,所接觸到的莫名奇妙的人和事?！蓖ㄟ^這一問題的研討，學(xué)生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。他年輕時(shí)與魯侍萍相愛,本是一件沖破封建禮教束縛的偉大愛情。比如講授高中語文《雷雨》時(shí),同學(xué)們討論周樸園的性格,大多認(rèn)為他是一個(gè)極端自私、虛偽、冷酷、無情的人。第一篇：高中語文教學(xué)論文 淺談高中語文研究性學(xué)習(xí)淺談高中語文研究性學(xué)習(xí)語文研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心,以問題創(chuàng)設(shè)為情景,以自主鉆研為形式,以實(shí)踐體驗(yàn)為手段的一種學(xué)習(xí)。有同學(xué)提出了自己的疑問:“周樸園到底愛不愛魯侍萍呢?”我于是讓同學(xué)們四人一組開展討論,然后全班交流。如今他這般冷酷,是為環(huán)境所迫。隨機(jī)感悟?yàn)榻鉀Q問題提供新穎的思路和新的可能,突破常規(guī)思維的局限,探索出創(chuàng)造性地解決問題的途徑?！澳涿睢笔且粋€(gè)令人困惑的情景。為了開闊同學(xué)們的視野, 我朗讀了余華《最初閱讀》中的一段:“我是在文化大革命開始那一年進(jìn)入小學(xué),文化大革命結(jié)束時(shí)中學(xué)畢業(yè)?！庇腥嗽u價(jià)說:“余華描繪的是在可怕的文革中,人們被莫名其妙攻擊的情景,揭示了人所處的困境。比如在學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等文章后，我指導(dǎo)學(xué)生就“勸諫”技巧的異同進(jìn)行比較分析，同時(shí)還讓學(xué)生進(jìn)行了“勸諫成敗原因分析”的研究。如高中語文《瑣憶》是寫魯迅的，而《拿來主義》、《記念劉和珍君》是魯迅寫的。這樣的專題性研究，雖然耗時(shí)比較長，但效果比較好，不但貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的過程之中，而且貫穿于學(xué)生整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)的始終，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈髮I(yè)的發(fā)展方向。四、可以與各項(xiàng)活動緊密結(jié)合起來，開展相關(guān)項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。又如，教學(xué)《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大學(xué)一百周年大會上的講話》等文章時(shí)，可以把課文學(xué)習(xí)與平時(shí)開展的演講活動結(jié)合起來，進(jìn)行演講這一項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，做到邊學(xué)習(xí)這方面的知識，邊研究他人演講的范文，邊開展演講的實(shí)踐活動，讓學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐融為一體。學(xué)習(xí)這類課文,就采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。教師根據(jù)這些問題整合出幾個(gè)小專題，然后讓學(xué)生選其中的一個(gè)專題,或獨(dú)立或組成小組分頭找資料完成研究任務(wù)。如研究《失街亭》,得先閱讀《三國演義》,再由此涉及《三國志》、《資治通鑒》和《中國文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。選出較好的論文,讓學(xué)生在課堂上按序宣講論文,并由同學(xué)對他們論文中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,或?qū)ο嚓P(guān)問題提問,宣講人需作解答,解答不了的可請同小組同學(xué)幫助解答；如有不同觀點(diǎn)還可以進(jìn)行辯論；最后讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果作自評、互評,教師再加點(diǎn)評。沒有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺??；擁有名著就意味著自動靠近高尚和不朽。讀課外讀物主要是指研讀文學(xué)作品,要求學(xué)生扣住人物形象、文學(xué)語言、藝術(shù)技巧來擬定研究方式?？傊?語文研究性學(xué)習(xí)主體課堂是建立在學(xué)生自主鉆研、自主探究的基礎(chǔ)之上的，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主感知學(xué)習(xí)材料,自主發(fā)現(xiàn),再經(jīng)過組合、內(nèi)化,從而獲得新的體驗(yàn),形成自主性人格,達(dá)到教是為了最終不需要教的目的第二篇：高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文提高學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時(shí)離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究、強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。顯而易見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語的水平的有效途徑。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價(jià)社會現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。高中語文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)體驗(yàn)到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。形成學(xué)生良好的性格。心象是當(dāng)對象不在眼前時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。相反，研究性學(xué)習(xí)的全過程都是立足于對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文研究性學(xué)習(xí)的類型多種多樣。一、非專題性研究這里所說的非專題性研究是指課堂教學(xué)過程中的非系統(tǒng)性地研究學(xué)習(xí)。⑴ 設(shè)計(jì)研究性問題這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價(jià)值的。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達(dá)到了目的。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各自發(fā)表自己的見解。在交*辯論的過程中，不僅驗(yàn)證了自己觀點(diǎn)的正確與否，更重要的是這個(gè)討論過程鼓勵了學(xué)生積1極參與的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考，隨機(jī)應(yīng)變的能力，使研究性學(xué)習(xí)的意義向更深的方向發(fā)展。這些論文論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達(dá)上也有提高，有的也很有文采。在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學(xué)生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。研究過程由確定研究專題――調(diào)查研究并收集資料――撰寫匯報(bào)論文等步驟組成。但是，就學(xué)生而言，我們重視的是過程而不是結(jié)論。學(xué)生在選取《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》這個(gè)專題時(shí)，研究了與唐詩有關(guān)的許多問題，諸如唐代詩歌百花齊放的局面、唐代涌現(xiàn)出的偉大詩人和膾炙人口的詩作、唐代社會為什么會出現(xiàn)詩歌的繁榮鼎盛、唐代詩歌和唐代社會發(fā)展等問題。、指導(dǎo)研究方法在向?qū)W生布置專題時(shí)，必須對每一個(gè)專題作一說明，使學(xué)生選擇專題時(shí)能夠做到心中有數(shù)，目的明確。３、定期檢查并指導(dǎo)定期檢查是指經(jīng)常過問學(xué)生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。４、總結(jié)匯報(bào)成果 匯報(bào)成果是研究性學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)。匯報(bào)的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是著書立說，可以是舉辦各種活動等等。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。相反，研究性學(xué)習(xí)的全過程都是立足于對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文研究性學(xué)習(xí)的類型多種多樣。一、非專題性研究這里所說的非專題性研究是指課堂教學(xué)過程中的非系統(tǒng)性地研究學(xué)習(xí)。⑴ 設(shè)計(jì)研究性問題這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價(jià)值的。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達(dá)到了目的。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各自發(fā)表自己的見解。在交叉辯論的過程中，不僅驗(yàn)證了自己觀點(diǎn)的正確與否，更重要的是這個(gè)討論過程鼓勵了學(xué)生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考，隨機(jī)應(yīng)變的能力，使研究性學(xué)習(xí)的意義向更深的方向發(fā)展。這些論文論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達(dá)上也有提高，有的也很有文采。在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學(xué)生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。學(xué)生可以自己寫，也可以幾個(gè)同學(xué)合作