【文章內(nèi)容簡介】 以課題研究成果指導課程實踐，轉(zhuǎn)變教師教學方式，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，從而提高學生的語言文字的運用能力。第四篇：“自主―探究―體驗―合作”教學模式“自主―探究―體驗―合作”教學模式【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式?；瘜W教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創(chuàng)設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”。【關鍵詞】新課標；實驗；探究化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是諸多模式中構建和諧化學課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出首先，創(chuàng)設貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設計思路高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創(chuàng)設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”“實驗──探究”教學模式的實踐“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā)，以學生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結果的前提下，由學生通過實驗得出結論。我們更應該注重的是過程，是思維方法，是科學品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一?？茖W的探究模式應包含以下幾個環(huán)節(jié)：四、案例說明：（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像引導學生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。（二）探究活動設計氧化鋁屬于什么氧化物？用反應來證明你的觀點？氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。請利用下列試劑設計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlClNaOH溶液、氨水、鹽酸。通過思考、小組討論、回答出方案：①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；②往氯化鋁溶液中滴加氨水。可進行適當?shù)囊龑?，由氫氧化鋁的組成分析反應物所應提供的微粒。（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。在黑板上記錄相應的實驗現(xiàn)象、結果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應的化學方程式和離子反應式。方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。意圖：培養(yǎng)學生設計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。歸納：鋁鹽能與堿反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應來制備氫氧化鋁。（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質(zhì)。設問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應。小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。記錄學生實驗結果，寫出相應的化學方程式。歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量學生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應過程得出方案3；分組進行方案4的實驗記錄：在黑板上記錄相應的實驗現(xiàn)象、結果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。知識歸納：本課總結：+、Al（OH）AlO2三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關系。師生共同歸納：總結本課重點知識，加深學生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。五、結束語引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法，體驗學習成功的快樂。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學生的“學”服務。參考文獻：[1] 王世存.《化學學習負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學，2013年3月[2] 畢華林《走向生本的教科書設計研究.――以中學化學教科書設計為例》.山東師范大學，2006年4月第五篇：《小學語文自主探究型閱讀教學模式》課題研究報告《小學語文自主探究型閱讀教學模式》課題研究報告 作者：芳橋小學一、課題提出：反思我們的閱讀教學，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學生的腦口手，阻礙了學生自主學習能力的提高，扼殺了學生的探究精神，也不利于學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。為從根本上扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學的弊病，克服語文教學中過分強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認識取向，突出學生在閱讀過程中的主體地位，強化學生的探究意識，真正把《語文課程標準》中倡導的“自主合作探究”的學習方式落實到閱讀教學之中，提高閱讀教學的質(zhì)量。我校及時提出了“語文自主探究型閱讀教學模式研究”這一課題，旨在引導廣大語文教師在閱讀教學過程中，堅持“以人為本，促進學生語文綜合素質(zhì)提高”的教學理念，充分解放學生的腦口手，把學習的主動權交給學生，讓學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構吸納，最終達到使學生“學會學習”，從而開發(fā)學生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神。二、課題界定：現(xiàn)代教學論指出，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，而真正的學習動因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標情景，才能有效激發(fā)學生的主動性。所謂的自主探究型閱讀教學模式，就是以現(xiàn)代教學論為指導，在教學過程中，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)目標、實驗操作、調(diào)查搜索、處理信息、表達交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學模式，即將教學的過程變成“自主——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程，轉(zhuǎn)變成學生學習主動性不斷生成、張揚、提升的過程。自主探究型閱讀教學模式特征表現(xiàn)為：（1）問題性——引導學生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗了解知識的形成和發(fā)展過程；（2）綜