【文章內容簡介】 于教學的傳統(tǒng)學習方式，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學觀。其次，應深刻認識到課堂教學是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生愈來愈積極、主動地參與到教與學的活動中。教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學的各環(huán)節(jié)滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人?！白灾?、合作、探索”學習方式，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。建立新型的師生關系，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成。新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習。（1）創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究興趣由于長期受應試教育的影響，一些教師形成了灌輸式的教育，一節(jié)課，學生在聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，學生被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，可以激發(fā)學生的思維，碰撞出靈感的火花。（2）開放課堂，營造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧街接。更重要的是要用語文知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。（3）創(chuàng)設愉悅的學習情境，開展活動，來促使學生自主合作探究課文內容。教師必須創(chuàng)設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。要以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了課文教學。（4）開放思維，留足探究的空間教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數(shù)學應用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內化創(chuàng)造條件。九、保障措施學校領導對教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識。我校地處210國道，在銅川市區(qū)和宜君縣城之間。具有優(yōu)質的自然資源和人文資源，這些都為本課題的研究提供有價值的素材。建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項工作有計劃、有檢查、有總結。課題研究教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。我校擁有多媒體大教室1間、電教室1間以及寬帶網的接入，還有圖書室1間，擁有一批高素質、高水平的教師隊伍，具備承擔課題科研的硬件、軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障。學校十分支持這一課題的研究，保證資料、設備、科研經費的正常供給。2014年3月第三篇：周華《小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究》小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究周 華小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究南開小學 周華小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。（一）新課程的呼喚《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。（二）語文教育的渴求語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。（三）時代的呼吁現(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者?！跋壬呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教學生學?！埃ㄌ招兄熒谀繕艘恢碌膶W習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習則為現(xiàn)代性教育之需。二、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的理論依據(jù)和內涵所在（一）科學的理論作指導“學生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據(jù)?！皩W生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。（二）內涵概述自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。合作學習：（美國威廉格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究 自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據(jù)不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。（一）不同語文課型的可行性探索講讀課文中的實踐小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。例如，殷光黎老師組織學習《鯨》一課時，采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發(fā)揮小學生主體性的自主探究的學習方式，小學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。再如，王麗老師教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感??回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現(xiàn)了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環(huán)保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出王老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。閱讀課文中的操作閱讀課文在小學語文課程中占有相當?shù)钠?，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應注重發(fā)展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《打碗花花》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創(chuàng)設活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的