【文章內(nèi)容簡介】 熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花?；ハ嘤懻?，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務(wù)，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見，誘導(dǎo)學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應(yīng)耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣?？傊?，課堂教學中組織學生活動的方式很多，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性，活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動目標應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路，小學語文教學中培養(yǎng)學生“自主學習”能力，既可以激發(fā)學生學習興趣，有效地培養(yǎng)學生自能讀書，又能促進學生思維、意志、品質(zhì)和情感的發(fā)展，使學生不斷養(yǎng)成追求新知和進取的精神。第三篇：淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學習的探索，下面幾點是我的做法是。一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生主動參與學習首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權(quán)。而作為學習的主人——學生，本應(yīng)該具有自己支配學習時間的權(quán)利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應(yīng)避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學生發(fā)展的導(dǎo)師1．多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導(dǎo)學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講2． 多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？3．多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導(dǎo)；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。三、提供實踐空間，鞏固學習成果學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導(dǎo)學生領(lǐng)悟了“四季”以后，學生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩，有的同學來個即興表演……這些都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學效果。四、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境。第四篇：在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調(diào)：要轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質(zhì)量。在近期的國培研修中，