【文章內(nèi)容簡介】 教學。首先，我?guī)ьI學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統(tǒng)美術觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志?？傊?，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。第三篇：小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究《小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究》一、課題提出的背景從新的教育形勢看，《新課程標準》的頒布與實施，標志著我國新一輪課程改革的正式啟動。其中教師教學方法和學生學習方式的改變是本次教學改革的一個重要目標。《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”我們在課堂教學中也作過不少的嘗試，但給人的感覺總是不盡人意。學生的學習成績并沒有多大的提高，有時甚至還不如傳統(tǒng)的教學。從新教育理論和高效課堂要求來看，在課堂中老師要少講，學生要動起來，成為學習的主人。強調(diào)學生的自學、合作、探究，目的就是為了讓學生學會學習。因此，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動學生，讓學生發(fā)揮“自主、合作、探究”的作用。從班級現(xiàn)狀看，個性不同、習慣不同，學習能力和思維品質有差異的學生被分在一個班級里，由于絕大部分教師一般都是根據(jù)課程標準的要求結合大部分學生的學情制訂教學計劃、實施教學內(nèi)容，學生接受相同的教學內(nèi)容，相同的教學方法，以及相同的作業(yè)要求，很難關注到每個學生的具體情況，所以這種“一刀切”的學習方式產(chǎn)生的情況可想而知。為了解決以上問題，我們選擇這個課題作為研究內(nèi)容。二、課題關鍵詞的界定自主學習：是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設計學習過程，自我 課題實施方案解決問題以及自我評價等特征的學習。合作學習：是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。它有學習的團隊明確的分工，復雜的任務等因素。探究學習：是在學生自主學習，合作學習的基礎上以教材為基本的探究內(nèi)容，為學生提供充分的表達、質疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。自主、合作、探究的學習方式一改原有的單一、被動的學習方式，充分調(diào)動，發(fā)揮學生的個性，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。使學生從依賴性、獨力性、封閉性的學習走向獨立、合作、開放的全新方式，三、課題研究的理論依據(jù)“建構主義”理論“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。多元智能理論多元智能理論為我們的教學活動提供了大量的理論依據(jù)，如“因材施教”、“分層教學”、“研究性學習”等，都可以在該理論中找到依據(jù)。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價值論、教育理念體系建設方面的借鑒，而且還可以直接指導我們進行教育策略和方法的革新。把多元智能理論從價值觀的指導深入到課堂教學實踐，這樣的研究才有實際價值，并會成為教師、學校今后教育教學發(fā)展的功能強大的發(fā)動機。語文課標所倡導的新理念為依據(jù)?！缎W語文課程標準》認為學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以素質教育的新思想為依據(jù)。素質教育強調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質教育的靈魂。學生的學習過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。教學中要千方百計地激發(fā)并保持學生旺盛的求知欲，調(diào)動他們主動學習的積極性。要精心設計教學環(huán)節(jié)，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。四、課題研究目標改變以教師為中心的課堂局面，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生收集資料、整理分析材料、表達和交流學習成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神、主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。五、課題研究內(nèi)容（1）課前學生搜集資料，學習字詞，正確流利地讀課文，了解課文內(nèi)容進行自主預習。（2）小學語文學科的教學目標。①小學語文知識教學目標；②小學語文能力培養(yǎng)目標；③小學語文情感陶冶目標。（3）小學語文課堂教學模式的構建原理。①文件法規(guī)，文獻資料；②小學語文學科教學原理；③小學生心理特征及其獲取知識、提高小學語文能力的途徑。（4）小學語文課堂教學程現(xiàn)模式。①構建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。②學習方式：教師引導，學生自主、合作、探究。③課堂流程：A、激情導標→B、獨立自學→C、討論交流→D、思維拓展。（5）小學語文教學評估。三個轉變：①評價主體從“重教”轉向“重學”；②評價內(nèi)容從“結果”轉向“過程、效果”；③評價重點從“教師講評”轉向“生生互評、學生自評”。（6）課后拓展六、實施方法本課題研究采用以行動研究法為主的方法，同時輔之以經(jīng)驗總結法、文獻研究法、教育調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法。七、實施步驟第一階段：準備階段（2014年1月—3月)調(diào)查論證，選定課題。建立健全課題組。填寫課題研究申請書，申報立項。廣泛收集資料學習有關小組自主合作學習等方面的文獻資料。對一、二、三、五年級學生進行“自主合作探究”學習情況調(diào)查問卷并分析，形成調(diào)查報告。擬定課題實施方案第二階段：研究階段(2014年4月—2015年6月)按方案制訂個人課題實施工作計劃。每學期定期開展專題性的研究。重點是提高教師教學設計能力、課堂駕馭能力。組織本課題組成員學習相關理論及外地先進經(jīng)驗，做筆記，寫心得體會。進行課堂教學實驗，說課；認真聽課評課，寫教學反思、隨筆或教學論文。外出取經(jīng)、改進教法，不斷完善教學模式。個人階段總結；課題組階段研究總結報告。第三階段：結題階段（2015年7月—2015年12月）做好課題研究與實驗的教學論文、個人總結工作。收集資料，健全資料臺帳。向上級申請課題的結題驗收、評估，撰寫結題報告，并總結推廣科研成果。八、具體措施認真學習《語文課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念。單一、被動、陳舊的學習方式已經(jīng)成為影響課程改革推進的一個障礙。因此，《語文課程標準》提出的轉變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。而教師教學觀念的轉變是促進學生學習方式改變的關鍵。教師在觀念的轉變的更新中，首先應堅決貫徹《課標》，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于教學的傳統(tǒng)學習方式，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學觀。其次，應深刻認識到課堂教學是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生愈來愈積極、主動地參與到教與學的活動中。教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學的各環(huán)節(jié)滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人?！白灾?、合作、探索”學習方式，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。建立新型的師生關系，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成。新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習。（1）創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究興趣由于長期受應試教育的影響，一些教師形成了灌輸式的教育，一節(jié)課，學生在聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，學生被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，可以激發(fā)學生的思維，碰撞出靈感的火花。（2）開放課堂，營造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用語文知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。（3）創(chuàng)設愉悅的學習情境，開展活動，來促使學生自主合作探究課文內(nèi)容。教師必須創(chuàng)設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。要以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了課文教學。（4）開放思維，留足探究的空間教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數(shù)學應用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、