【文章內容簡介】 小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設計二方連續(xù)紋樣，給花壇設計圍欄等等。三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全?！白灾骱献魈骄繉W習方式”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現實生活中發(fā)現問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現。在小學美術課的探索發(fā)現領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我?guī)ьI學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內容。巧于啟發(fā)學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統(tǒng)美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志?？傊艺J為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。第三篇：小組合作自主探究學習方式初探小組合作自主探究學習方式初探敦化市教師進修學校 高萬清在大石頭鎮(zhèn)中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發(fā)生了較大轉變。整個學校形成了學理論、研教法的良好風氣，在學生當中出現了 “比、學、趕、幫、超”的喜人景象，有些學科的成績明顯提高。調到敦化市進修學校之后，走遍了全市各初中，看到很多學校都在進行小組合作學習的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學習方式，將各校的成功經驗匯總如下。一、齊心協(xié)力搞好小組建設小組建設是合作探究的基礎，班主任應該同科任教師共同商討組建本班的學習小組。（一）小組劃分的原則異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數相當，成績大致相同，有利于展開競爭。有利交流原則：小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。動態(tài)平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現及成績進行階段總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。（二）對小組成員合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據不同活動的需要隨時進行角色的調換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。（三）加強小組長的培養(yǎng)加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發(fā)他們干好本職工作的內驅力；同時，設立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調動他們的積極性。定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。二、努力提高小組合作學習的效率有些班級雖然已經進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。（一）教會學生按照流程進行合作學習。學習過程一般按照“獨立思考小組討論匯報交流產生新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習慣。（二）精心設計問題，提高小組交流的效率。任課教師應該結合教學內容和學生實際情況，在課前精心設計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，