【文章內容簡介】 。對于學生問題意識的培養(yǎng)是重中之重，可以要求學生充分預習后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發(fā)功能的問題進行討論。當學生不易從文本中發(fā)現(xiàn)問題時，教師應指出文章需要特別注意的地方，做引導和提示。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉換成可以引導學生思考和探究的問題，具體做法是將定論型的知識按其邏輯關系分成一系列的問題，然后將這些問題串聯(lián)起來，使學生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法?？傊n程改革在教學上的變化，不在于知識點的增減或教學形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的語文教學活動中，自主合作探究的學習方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學生語文素養(yǎng)的提高和學習能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉變，才能帶動語文課堂教學形式的改革。第三篇：自主合作探究學習方式談對“自主合作探究學習方式”的認識所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業(yè)成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優(yōu)化。為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。根據(jù)學生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。根據(jù)學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。根據(jù)學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養(yǎng)了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現(xiàn)在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊?，有些課程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。（3）自主合作學習學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：教師—→合作設計—→目標呈現(xiàn)—→創(chuàng)設情景—→誘導創(chuàng)造—→巡視指導—→─作業(yè)評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流（2）基本策略：，促進目標轉化。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。采取多種形式激發(fā)學生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。組織合作研討，師生共同參與學習。根據(jù)合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。，激發(fā)學生合作意識平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。（3）教師積極創(chuàng)設情境：教師根據(jù)具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創(chuàng)設展開組內討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創(chuàng)新。（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀等等。評價要全面，評