【文章內容簡介】 培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”最后，在小組合作學習中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準發(fā)言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內進行討論，確保每一個學生在小組學習中都有話可說。教師也可以在課前布置任務，學生準備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。除此之外，培養(yǎng)教師和學生的問題意識是解決問題的關鍵?！靶抡n標”指出，語文教學應該在師生平等對話中進行。這一方面規(guī)定了學生學習的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求?！皫熒降葘υ挕本褪菐熒诮涣髦薪鉀Q問題，而不是單純的師傳生受，所以老師必須要有基本的教學能力和探索精神。對于學生問題意識的培養(yǎng)是重中之重，可以要求學生充分預習后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發(fā)功能的問題進行討論。當學生不易從文本中發(fā)現(xiàn)問題時，教師應指出文章需要特別注意的地方，做引導和提示。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉換成可以引導學生思考和探究的問題，具體做法是將定論型的知識按其邏輯關系分成一系列的問題，然后將這些問題串聯(lián)起來，使學生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法?？傊n程改革在教學上的變化，不在于知識點的增減或教學形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的語文教學活動中，自主合作探究的學習方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學生語文素養(yǎng)的提高和學習能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉變，才能帶動語文課堂教學形式的改革。第三篇：初中英語自主學習課堂模式探究初中英語自主學習課堂模式探究摘要：傳統(tǒng)的英語教學主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學模式，往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射，學生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動的學習方式，阻礙了學生的個性發(fā)展，也阻礙了他們的學習積極性和主動性。當今的英語課堂是大班教學,教師的精力無法顧及全班同學的學習。自主學習作為一種新的學習方法,有效地彌補了這一不足。充分調動學生學習的主動性和積極性,引導學生參與英語教學的過程,是使學生初步具備英語自主學習能力的一種教學策略和方法。由此,中學英語自主學習模式就是在指導學生學習英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導下,有利于學生高效率地完成學習任務，學生的角色從接受者轉變?yōu)榉治稣?探究者,從而使學生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關鍵詞：初中英語 自主學習合作英語教育作為一門在初中階段重要的學科,越來越受到社會,學校和家長的高度重視,初中階段是學好英語的重要時期,如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣和提高學生的英語綜合水平,由于受大氣候的影響,教師中重視學生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學方式,:“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學中,要提倡學生自主學習,教師從旁指導的新穎教學活動,最終順利并高效率地完成教學目標。課堂是教師傳授知識的主陣地，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地，是教與學雙向活動的過程。因此，構建適合學生學情的自主互助式課堂教學模式能夠培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的習慣和能力，促進教學有效，高效地發(fā)展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標、提出問題； 學生自學、小組合作； 展示交流、點撥提升；鞏固練習，組內互助； 課堂總結，知識拓展。一、展示目標，提出問題教師可利用課前準備時間展示教學目標，話語簡潔明了地揭示目標，讓學生對自主學習的任務以及目標有個初步的印象，有利于學習能力較強的學生更快更準地掌握所學內容并幫助組內學習能力較弱的同學?！皢栴}”就是學生下一步進行自主合作的指向標和方向盤，其設計以及編寫的原則是“知識問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據(jù)教學目標，把本節(jié)課的目標細化，深化，層層遞進，從而使學生學習能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學中,運用科學的導入方法可以迅速吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,調動起學生的求知欲望,使他們積極主動去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學的效果。導入的方法主要有：復習導入法、實物和圖畫導入法、設問導入法、簡筆畫導入法、情景導入法、故事導入法、自由交談導入法等。例如： 新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時 : 導入可以采取根據(jù)錄音圈出所說動詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導入本節(jié)課重點單詞，結合讀音以及圖片讓學生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個做奶昔的動詞的目標提出第一個自學任務，小組合作完成。每完成一個自學任務，教師就應自然，環(huán)環(huán)緊扣的方式引出每一個自學任務，力求做到提出的問題層層深入，讓學生逐步掌握新知，鞏固新知。二、學生自學，小組合作學生自學前，教師要根據(jù)學情提出自學要求和方法，要求學生圍繞教師所提出的問題進行組內互助合作學習。教師提出學習方法前必須明確學情，了解小組內學生學習能力的差異性，了解小組內學生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學習模式。合作交流是提高學生自主學習的催化劑。英語課堂中，學生可以通過思考、調查、討論、交流和合作等方式進行有效學習。我們以小組討論為例進行分析。小組討論是指根據(jù)學生的能力、性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起，為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務的組織形式。我們班有42人，一共分成六個大組，每組學生學習基礎都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個組中，按照自愿的原則，學生又建立每兩個人的互學組。這種既合作有競爭的關系，可以增強他們學習的動機，