高中文綜課堂“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”課堂模式探究課題研究開題報告(編輯修改稿)
2025-02-15 00:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 密切，因此在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，學(xué)生往往很茫然，特別是學(xué)生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常教學(xué)。這種現(xiàn)象在短時期內(nèi)，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學(xué)生重視的現(xiàn)狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進行地理教學(xué)任務(wù)，那就要求我們在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合。五、研究方法與過程（一）研究方法主要采用行動研究重點以個案研究法和調(diào)查研究法為主。通過對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個案和課堂教學(xué)個案的研究不斷總結(jié)經(jīng)驗解決問題。通過學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。行動研究法：通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，探索實施有效課堂模式的藝術(shù)性，使課題研究落實到教育教育實際之中。2．調(diào)查研究法：通過現(xiàn)場考察、觀察、調(diào)查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，得出規(guī)律性認識，并提出具體工作建議的一種方法。通過課后調(diào)查了解以及在教學(xué)中不同教學(xué)方法的運用提高學(xué)生的興趣。通過實施課外活動后反饋的效果，分析原因，及時調(diào)整實驗方案。3．經(jīng)驗總結(jié)法：以自己和他人的經(jīng)驗為對象，對其進行科學(xué)的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關(guān)事物的認識從感性上升到理性的研究方法。通過課題組成員老師課后筆記，論文交流，教研活動等形式進行經(jīng)驗交流總結(jié)。（二）研究過程在課堂教學(xué)中改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要設(shè)計為四個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引思——系統(tǒng)建構(gòu)——點撥引申——反饋調(diào)整。教師，導(dǎo)學(xué)引思、點撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整。學(xué)生，主動提取、內(nèi)化遷移。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與根據(jù)教學(xué)過程的四個主要環(huán)節(jié)，采用分層導(dǎo)進的辦法，逐層遞進、漸次強化、盡速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。以歷史教學(xué)例加以說明 1導(dǎo)學(xué)引思 導(dǎo)學(xué)引思就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，啟發(fā)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，也是學(xué)生主動提取知識、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了使學(xué)生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據(jù)教學(xué)重點和難點，精心設(shè)置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的意向心理和認知心理處于活躍的動態(tài)之中。系統(tǒng)建構(gòu) 布魯納說過“不論我們教什么學(xué)科務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實和技巧不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。系統(tǒng)建構(gòu)就是根據(jù)史實的內(nèi)在規(guī)律進行分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動共同建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內(nèi)容納入到整個知識體系中。只有教給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)才能有利于開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)能力獲取新知識知道從何入手。只有讓學(xué)生形成正確的知識系統(tǒng)才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建和完善一個正確的認知結(jié)構(gòu)。點撥引申 教師有意識的點撥引申是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，也是學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)將知識遷移為能力進行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學(xué)生初步掌握知識結(jié)構(gòu)思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設(shè)置教學(xué)中的思維材料、進程和方式運用多種點撥方法刺激學(xué)生大腦的興奮使學(xué)生的心理、情緒在認知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況完成思維上質(zhì)的飛躍。 點撥引申必須圍繞教學(xué)中的重點難點銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關(guān)鍵點、消極定勢的易疏忽點、創(chuàng)新思維的興奮點采用創(chuàng)設(shè)情
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