高中文綜課堂“激發(fā)興趣—自主學習”課堂模式探究課題研究開題報告(編輯修改稿)
2025-02-15 00:41 本頁面
【文章內容簡介】 密切，因此在平時的教學中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，學生往往很茫然，特別是學生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常教學。這種現(xiàn)象在短時期內，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學生重視的現(xiàn)狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進行地理教學任務，那就要求我們在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合。五、研究方法與過程（一）研究方法主要采用行動研究重點以個案研究法和調查研究法為主。通過對各類學生的學習個案和課堂教學個案的研究不斷總結經驗解決問題。通過學習情況調查分析學生的學習狀況。行動研究法：通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，探索實施有效課堂模式的藝術性，使課題研究落實到教育教育實際之中。2．調查研究法：通過現(xiàn)場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學分析，得出規(guī)律性認識，并提出具體工作建議的一種方法。通過課后調查了解以及在教學中不同教學方法的運用提高學生的興趣。通過實施課外活動后反饋的效果，分析原因，及時調整實驗方案。3．經驗總結法：以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。通過課題組成員老師課后筆記，論文交流，教研活動等形式進行經驗交流總結。（二）研究過程在課堂教學中改革傳統(tǒng)的課堂教學結構要設計為四個環(huán)節(jié)，即導學引思——系統(tǒng)建構——點撥引申——反饋調整。教師，導學引思、點撥引申、系統(tǒng)建構、反饋調整。學生，主動提取、內化遷移。通過教師的啟發(fā)引導和學生的積極參與根據(jù)教學過程的四個主要環(huán)節(jié)，采用分層導進的辦法，逐層遞進、漸次強化、盡速轉化為學生的學習能力著重培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。以歷史教學例加以說明 1導學引思 導學引思就是引導學生閱讀教材，啟發(fā)學生思考問題，幫助學生理解知識內容。這是培養(yǎng)學生學習主動性和自主學習能力的一種重要手段，也是學生主動提取知識、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了使學生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據(jù)教學重點和難點，精心設置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發(fā)學生的求知欲望，使學生的意向心理和認知心理處于活躍的動態(tài)之中。系統(tǒng)建構 布魯納說過“不論我們教什么學科務必使學生理解掌握學科的基本結構教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧不如說是教授和學習結構”。系統(tǒng)建構就是根據(jù)史實的內在規(guī)律進行分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動共同建立起相應的知識結構并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內容納入到整個知識體系中。只有教給學生知識結構才能有利于開發(fā)學生智力和培養(yǎng)能力獲取新知識知道從何入手。只有讓學生形成正確的知識系統(tǒng)才能在學生頭腦中構建和完善一個正確的認知結構。點撥引申 教師有意識的點撥引申是發(fā)揮教師主導作用培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，也是學生將知識結構內化為認知結構將知識遷移為能力進行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學生初步掌握知識結構思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設置教學中的思維材料、進程和方式運用多種點撥方法刺激學生大腦的興奮使學生的心理、情緒在認知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況完成思維上質的飛躍。 點撥引申必須圍繞教學中的重點難點銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點、創(chuàng)新思維的興奮點采用創(chuàng)設情
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