高中文綜課堂“激發(fā)興趣—自主學習”課堂模式探究課題研究開題報告-文庫吧資料
2025-01-25 00:41本頁面
【正文】 和可靠的依據(jù)以提高矯正教學的針對性、及時性和有效性。反饋調(diào)整 反饋調(diào)整是整個教學過程的最后一步是教師實施調(diào)控的重要手段。在學生初步掌握知識結構思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設置教學中的思維材料、進程和方式運用多種點撥方法刺激學生大腦的興奮使學生的心理、情緒在認知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況完成思維上質(zhì)的飛躍。只有讓學生形成正確的知識系統(tǒng)才能在學生頭腦中構建和完善一個正確的認知結構。系統(tǒng)建構就是根據(jù)史實的內(nèi)在規(guī)律進行分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動共同建立起相應的知識結構并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內(nèi)容納入到整個知識體系中。為了使學生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據(jù)教學重點和難點，精心設置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發(fā)學生的求知欲望，使學生的意向心理和認知心理處于活躍的動態(tài)之中。以歷史教學例加以說明 1導學引思 導學引思就是引導學生閱讀教材，啟發(fā)學生思考問題，幫助學生理解知識內(nèi)容。學生，主動提取、內(nèi)化遷移。（二）研究過程在課堂教學中改革傳統(tǒng)的課堂教學結構要設計為四個環(huán)節(jié)，即導學引思——系統(tǒng)建構——點撥引申——反饋調(diào)整。3．經(jīng)驗總結法：以自己和他人的經(jīng)驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。通過課后調(diào)查了解以及在教學中不同教學方法的運用提高學生的興趣。行動研究法：通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，探索實施有效課堂模式的藝術性，使課題研究落實到教育教育實際之中。通過對各類學生的學習個案和課堂教學個案的研究不斷總結經(jīng)驗解決問題。這種現(xiàn)象在短時期內(nèi)，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學生重視的現(xiàn)狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進行地理教學任務，那就要求我們在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合。初高中地理銜接教學研究 目前，我省初中雖然開設地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學校都不重視,而且只有初一、初二才開設地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，所以到了高中,學生的地理知識基本上所剩無幾?；诖耍覀冋n題組大膽進行了問題的假設，若將這一問題追溯到歷史學科沒有納入中考以前，我們又該作何解釋？初中《歷史課程標準》的基本理念指出“為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”，而高中《歷史課程標準》的基本理念也指出“注意與初中課程的銜接”。透過這一現(xiàn)象，許多第一線的教師不約而同的把目光轉向了初高中歷史教學的銜接問題，打開百度搜索就不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在造成這一現(xiàn)象的原因剖析中，絕大多數(shù)都把“責任”推到了“初中歷史教學中”，高呼“初中歷史教學嚴重脫節(jié)”，當然并不排除這一可能。 新課程背景下的初高中歷史教學銜接研究 時至今日，初中課改在我市已走過了整整8個年頭，早已進入“二期課改”冷靜思索的階段，高中課改也已走過了整整4個年頭。學習興趣降低，自主學習能力減弱。因此，所謂穿插探究教學，就是指教師在教學過程中，圍繞教材的中心內(nèi)容，采用多種手段，適當?shù)耐貙捴R，開闊視野而進行的輔助教學。這樣的穿插探究，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的?！霸谛≌f故事的敘述過程中，有時涉及到另外一件事或一個人，這就需要將敘事線索暫時中斷，插
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