【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 組的教師特別是年輕教師，通過(guò)案例研究，倍感科研帶來(lái)的快樂(lè)。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員通過(guò)案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。以往教師只是憑經(jīng)驗(yàn)解決教育中遇到的問(wèn)題，很少對(duì)隱藏在問(wèn)題背后的教育規(guī)律進(jìn)行思考，而案例研究促使教師對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對(duì)教育理念的理解。對(duì)學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識(shí)。而由于課題研究過(guò)程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過(guò)程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)成功案例的研究以及實(shí)踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評(píng)課活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過(guò)程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”， 探究是重點(diǎn)，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學(xué)校教育一般是班級(jí)集體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點(diǎn)是教師的指導(dǎo)策略。前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過(guò)研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評(píng)價(jià)等方面的有效性策略。比如，對(duì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。課題組研究分析認(rèn)為，在此過(guò)程中， 教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。 此項(xiàng)研究開始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)一時(shí)不能適應(yīng)的考慮，語(yǔ)課題組通過(guò)實(shí)踐研究認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)做好導(dǎo)學(xué)的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。比如語(yǔ)文組對(duì)如何讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學(xué)，從學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容做起。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地研讀教材，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點(diǎn)或問(wèn)題。(2)解疑，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、問(wèn)題，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問(wèn)題的方案。(3)嘗試探究。對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出的富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究。這類問(wèn)題開始時(shí)，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時(shí)提出的問(wèn)題中選擇一些探究性問(wèn)題，或教師設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。讓學(xué)生從探究實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)探究。(4)嘗試評(píng)價(jià)、論證。學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過(guò)自己的分析、推理、實(shí)驗(yàn)等加工手段，自己得出的結(jié)論、見(jiàn)解，讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理來(lái)，講出根據(jù)來(lái)，對(duì)不同觀點(diǎn)可進(jìn)行辯論，進(jìn)行交流，在辯論、交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)自學(xué)、自探去驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過(guò)一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實(shí)效性也有了一定的提高。三、存在問(wèn)題分析：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們基本按照課題研究進(jìn)程完成了預(yù)定目標(biāo)。通過(guò)案例研究和實(shí)踐總結(jié)，對(duì)“指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，還存在著不少困難和不足：首先，理論認(rèn)識(shí)水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，對(duì)課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對(duì)單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣不足。 其次，教師擔(dān)心萬(wàn)一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，因此，部分老師在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地回歸到過(guò)去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會(huì)制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。第三，教師實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度，難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過(guò)頭就會(huì)“鉆牛角尖”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。同時(shí)，我們的研究還停留在主課的知識(shí)傳授上，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，比如語(yǔ)文的作文指導(dǎo)課型、試卷評(píng)講課型、詩(shī)詞鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建。雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問(wèn)題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的教育教學(xué)改革推上新的臺(tái)階。四、下階段計(jì)劃本課題深入到了研究中期，前半年處于對(duì)典型案例的研究分析階段，其重點(diǎn)是通過(guò)案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。以后我們將把重點(diǎn)移到對(duì)指導(dǎo)策略的實(shí)踐行動(dòng)研究方面來(lái)。課題核心組將加強(qiáng)探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。研究?jī)?nèi)容：開展一次調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(diǎn)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實(shí)效，在課題的實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程中，我們準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生對(duì)課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)的問(wèn)題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究?jī)?nèi)容，針對(duì)學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。結(jié)合學(xué)校積極開展指導(dǎo)策略研究?！跋葘W(xué)后教”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。課題組準(zhǔn)備下階段對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進(jìn)行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計(jì)一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案開展教學(xué)，考察并驗(yàn)證這些指導(dǎo)原則與策略的實(shí)效性。主要工作：實(shí)施調(diào)查研究，組織調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)。布置課題組教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中提供自己教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的精彩事例并進(jìn)行自我分析。開展教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，提高聽評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。繼續(xù)對(duì)典型案例進(jìn)行研究，案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實(shí)踐。繼續(xù)加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作。做好課題結(jié)題準(zhǔn)備，完稿《學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)論文案例集》，并成冊(cè)。五、可預(yù)期成果（一）結(jié)題報(bào)告：《農(nóng)村學(xué)校自主合作探究學(xué)習(xí)方式的研究》課題工作報(bào)告（二）論文案例集：《指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)論文案例集 》（三）研究報(bào)告：《學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的教師指導(dǎo)策略》 課題負(fù)責(zé)人簽名 張 濤 2015年04月22日 三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響等，限3000字以內(nèi)，（可加頁(yè)）。一、成果名稱：《校外典型案例分析》 《校內(nèi)實(shí)踐典型案例分析》 《自學(xué)合作探究實(shí)踐課堂》二、成果形式：文字報(bào)告。三、完成時(shí)間：2015年4月22日之前。四、成果影響：（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 研究前，我們對(duì)學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而在自主合作探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，還能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。他們時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過(guò)去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶不見(jiàn)了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，和生命的活力。通過(guò)探究課的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。當(dāng)教師們面對(duì)了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步一步的摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識(shí)灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。每個(gè)教學(xué)案例都突出了一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。通過(guò)教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗(yàn)或反面教訓(xùn)。從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點(diǎn)或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過(guò)案例研究，倍感科研帶來(lái)的快樂(lè)?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員通過(guò)案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。以往教師只是憑經(jīng)驗(yàn)解決教育中遇到的問(wèn)題，很少對(duì)隱藏在問(wèn)題背后的教育規(guī)律進(jìn)行思考，而案例研究促使教師對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對(duì)教育理念的理解。對(duì)學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識(shí)。而由于課題研究過(guò)程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一