【文章內容簡介】 組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。“一切為了學生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員通過案例研究，最大的收獲就是轉變了教學理念。以往教師只是憑經驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結經驗和教訓的基礎上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。對學生主體的教育理念有了深刻認識。而由于課題研究過程是案例研究與教學實踐相結合，教師從不知怎樣從事探究性的教學，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結出了一些有效的探究教學指導策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用。課堂上同學們的表現，課后的評課活動學校領導和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導策略在探究指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。新課題提倡的學生學習方式是“自主、合作、探究”， 探究是重點，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學校教育一般是班級集體的學習，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導策略。前期確定“學生主體背景下的合作探究的指導策略研究”，把案例中反映的學生合作學習的指導策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導學生探究學習過程的組織、協(xié)調、溝通、評價等方面的有效性策略。比如，對學生自主合作探究學習中的合作學習。學生探究學習在合作中的交流主要表現為表達、傾聽和討論。課題組研究分析認為，在此過程中， 教師的指導主要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。 此項研究開始，基于學生已習慣于以前的接受式學習，對自主學習一時不能適應的考慮，語課題組通過實踐研究認為，教師在教學過程中重點做好導學的工作，對學生進行循序漸進的訓練，使學生逐漸學會學習，學會探究。比如語文組對如何讓學生進入自主學習狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學，從學生容易自學的內容做起。教師依據課程標準和教材內容為學生設置不同維度的學習目標，并根據學習目標編制了導學案，引導學生獨立地研讀教材，讓學生通過上網或查閱相關資料，初步做到概述，復現教材內容，提出疑點或問題。(2)解疑，在學生自學的基礎上，對學生的疑點、問題，在教師的組織引導下，讓學生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。(3)嘗試探究。對學生在自學過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或專題引導學生去研究。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學生分析問題、解決問題的科學方法，然后教師可從學生自學自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設計一些探究性問題，引導學生嘗試探究。讓學生從探究實踐中學會探究，主動探究。(4)嘗試評價、論證。學生在自學，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結論、見解，讓學生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據來，對不同觀點可進行辯論，進行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現的問題，再經過自學、自探去驗證或發(fā)現結論，不盲從書本、教師和名人。經過一段“自主學習，合作探究”的訓練，學生基本適應了這種學習方式，課堂教學的實效性也有了一定的提高。三、存在問題分析：經過一段時間的努力，我們基本按照課題研究進程完成了預定目標。通過案例研究和實踐總結，對“指導學生自主合作探究學習”課堂教學模式的有效建構積累了一些經驗。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：首先，理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關注行動研究，對課題的支撐理論學習與應用顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣不足。 其次，教師擔心萬一放手讓學生充分進行自主合作探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內容無法完成，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。第三，教師實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發(fā)現“自主探究”的度，難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，探究學習過頭就會“鉆牛角尖”。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，我們的研究還停留在主課的知識傳授上，在研究的內容和環(huán)節(jié)上還需要進一步細化、優(yōu)化，使各種課型，比如語文的作文指導課型、試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構建。雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的教育教學改革推上新的臺階。四、下階段計劃本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是通過案例分析、提煉，給予科學總結，從個別到一般，透過現象看本質來揭示指導學生自主探究學習的教學規(guī)律和指導策略，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。以后我們將把重點移到對指導策略的實踐行動研究方面來。課題核心組將加強探究和指導，科學有序推進課題研究進程，確保高質量完成課題研究任務。研究內容：開展一次調查問卷活動。準確把握課題深入研究的切入點。為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準備對教師和學生對課題研究的前期研究成果和學生反響做了一次問卷調查，設計的問題按照課程標準和課題的研究內容，針對學生的主要是：探究的興趣、學習能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。結合學校積極開展指導策略研究?！跋葘W后教”是一種科學有效的課堂教學模式，符合新課程改革理念，“先學”和“訓練”都是學生自主的學習，“后教”是教師指導性的合作學習，全過程都是探究性學習，因此這種教學模式與課題研究的核心內容很契合。課題組準備下階段對“先學后教”教學模式的教師指導策略結合案例研究進行探討，即根據教師的指導原則與策略，設計一些探究課教案，指定教師根據設計的教案開展教學，考察并驗證這些指導原則與策略的實效性。主要工作：實施調查研究，組織調查問卷活動。布置課題組教師撰寫“我指導學生自主合作探究學習”為主題的論文，要求文中提供自己教學實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。開展教學實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。繼續(xù)對典型案例進行研究，案例主要選取課題組教師自己的教學實踐。繼續(xù)加強科研指導工作。做好課題結題準備，完稿《學生自主合作探究學習論文案例集》，并成冊。五、可預期成果（一）結題報告：《農村學校自主合作探究學習方式的研究》課題工作報告（二）論文案例集：《指導學生自主合作探究學習論文案例集 》（三）研究報告：《學生自主合作探究學習方式的教師指導策略》 課題負責人簽名 張 濤 2015年04月22日 三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時間、成果影響等，限3000字以內，（可加頁）。一、成果名稱：《校外典型案例分析》 《校內實踐典型案例分析》 《自學合作探究實踐課堂》二、成果形式：文字報告。三、完成時間：2015年4月22日之前。四、成果影響：（一）轉變了學生的學習方式，促進學生的主動發(fā)展。 研究前，我們對學情分析，發(fā)現多數學生一般只習慣思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現問題、提出問題。而在自主合作探究性學習的課堂上，學生不僅能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學習，還能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，和生命的活力。通過探究課的實踐操作，教師把學生置于知識的發(fā)現探究者的位置，不斷地激勵學生發(fā)現問題，并引導學生主動獨立地探究學習。這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的主動探究意識和團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學生素質的提高。（二）改變了教師的教學行為，促進了教師的專業(yè)化成長。當教師們面對了多年傳統(tǒng)的教學課堂突然變得如此活躍，教師曾經茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步一步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發(fā)展。每個教學案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等。通過教學案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經驗或反面教訓。從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，提煉出某些觀點或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員通過案例研究，最大的收獲就是轉變了教學理念。以往教師只是憑經驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結經驗和教訓的基礎上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。對學生主體的教育理念有了深刻認識。而由于課題研究過程是案例研究與教學實踐相結合，教師從不知怎樣從事探究性的教學，到逐漸熟悉探究性的一