【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不重能力發(fā)展，以學(xué)生記憶科學(xué)結(jié)論的多少為主要目標(biāo)。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究自然所需要的觀察能力 、第 17 頁(yè) 思維能力、探索能力以及分析能力和解決問題的能力為主要目標(biāo)。同時(shí)，使學(xué)生掌握正確的科學(xué)概念，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。 教學(xué)方法上，結(jié)論式教學(xué)以教材為中心，只講教法，不講學(xué)法，大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)或有關(guān)科學(xué)原則的教條。探究教學(xué)以過程為中心，使學(xué)生通過主動(dòng)參與探究的過程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。 師生關(guān)系上，結(jié)論式教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體作用，多是師 “ 授 ” 生 “ 受 ” 的形式。探究教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的作用只是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供材料，幫助完善實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)論式教學(xué)偏重于系統(tǒng)化的分科知 識(shí)，只講結(jié)論，不講或很少講得到結(jié)論的方法。探究教學(xué)精選典型的范例性的探究實(shí)驗(yàn)，以探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。 根據(jù)上述探究教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在： (1)使學(xué)生更準(zhǔn)確在認(rèn)識(shí)客觀世界和科學(xué)的真實(shí)。 (2)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事研究必要的探究能力，掌握科學(xué)的思維方法。 (3)有利于科學(xué)概念的形成。 (4)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。 四、“問題 —— 探究”教學(xué)的含義、界定、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù) 1.“問題 —— 探究”教學(xué)的含義 “問題 —— 探究”教學(xué)是以學(xué)生為主體，以“問題”為載體，以科學(xué)探究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。它是建立在現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上，旨在打破傳統(tǒng)的“精英”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。它主張樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人；教師只是學(xué)生的引路者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、幫助者。提倡落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。 “問題 —— 探究”教學(xué)是對(duì)“導(dǎo)學(xué)式”教法的創(chuàng)新發(fā)展。除了具備“導(dǎo)學(xué)式”教法的特點(diǎn)外，還有自己的特點(diǎn)。 “問題 —— 探究”教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。它重視 學(xué)習(xí)過程、重視思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的探索來獲得知識(shí)，提高思維能力，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)。 “問題 —— 探究”教學(xué)是一種雙主體性教學(xué)。認(rèn)為在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。而這種主體地位只有通過主體的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能真正落實(shí)。 “問題 —— 探究”教學(xué)是一種問題解決式教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)問題解決在教學(xué)中的作用，因而強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主去探究、學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)真理、去獲取真知。學(xué)生通過自己的思維或探索過程，不僅獲得知識(shí)，而且獲得思維方法和探索問題的能力，將終身受用無(wú)窮。 理論依據(jù) ① 杜威的教學(xué)思想 “ 真實(shí)情境 —— 發(fā)現(xiàn)問題 —— 占有資料 —— 提出假設(shè) —— 檢驗(yàn)想法 ?！? ② 施瓦布的教學(xué)理論 施瓦布主張不能把科學(xué)知識(shí) 當(dāng)作 絕對(duì)的真理教給學(xué)生 ,而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論 。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法 ,如解決問題的方法 ,探究敘事等 。教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來教授知識(shí) ,學(xué)生也應(yīng)通過探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí) ,即在學(xué)習(xí)科學(xué)的第 18 頁(yè) 概念原理之前 ,先進(jìn)行探究活動(dòng) ,再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋 。 從現(xiàn)代教育理論看，陶行知在《每事問》中寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn) 是一問。人力勝天公，只在每事問”?？梢哉f，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因?yàn)?，問題意識(shí)是產(chǎn)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的萌芽；激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。 從人本主義理論看，我們面對(duì)的學(xué)生首先是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大的潛能。正如格倫多曼所說的“每個(gè)兒童出生時(shí)就有的潛在智能比達(dá)芬奇使用過的還要大得多。”許多科學(xué)研究也證明：人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍。這正是人所特 有的極其寶貴的價(jià)值所在。 從創(chuàng)新教學(xué)理論看，這一理論主張，教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識(shí)，而要注重學(xué)生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問題的能力，獨(dú)立地獲取解決問題的多種途徑和方法。 從生物學(xué)科的特點(diǎn)看，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。它要求讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，去探求生命活動(dòng)的特點(diǎn)?！疤剿魇巧锝虒W(xué)的生命線”，讓學(xué)生以“自然界中的生 物學(xué)問題”為背景，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去探究生物現(xiàn)象產(chǎn)生的成因和機(jī)理，去探究研究的意義。 五、實(shí)驗(yàn)的策略原則 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生物學(xué)科的特點(diǎn)，在課題實(shí)驗(yàn)中，除了遵循一般的教學(xué)原則外，還必須遵循以下幾條原則： 現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。 實(shí)施教學(xué)民主，一是教師不以師者自居，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系。時(shí)時(shí)創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在主體意識(shí)的感召下主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，成為獲取新知識(shí)的參與者和發(fā)現(xiàn)者。二是平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，沒有高低貴賤之分；熱愛、信任學(xué)生，不諷刺挖苦；善于傾聽學(xué)生的“心聲”，不扼制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。倡導(dǎo)教學(xué)民主，學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。 “問題 —— 探究”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“問題”為載體，以學(xué)生的主動(dòng)探 究為手段。因?yàn)樯飳W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然科學(xué)。生物學(xué)知識(shí)都是建立在無(wú)數(shù)科學(xué)家探究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。教師要提供給讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手的時(shí)間和空間，通過觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、分析綜合等探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 “問題 —— 探究”教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。遵循開放性原則是生物教學(xué)發(fā)展的必由之路。一是教師思想的開放，要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教育觀、教學(xué)觀、人才觀，要以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，立足于培養(yǎng)面向 21 世第 19 頁(yè) 紀(jì)的人才。二是時(shí)空的開放，反對(duì)封閉式教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的時(shí)空格局，使之“出 現(xiàn)彈性化、多樣化的趨勢(shì)”。三是課堂形式的開放，變“一演堂”為“群演堂”，以“活動(dòng)化”模式為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生自主探索、實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論。 生物學(xué)與大自然和人類生活聯(lián)系密切，生物教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才會(huì)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)、環(huán)境等實(shí)際問題。從高考改革的發(fā)展來看，不僅考查學(xué)生的知識(shí)，更側(cè)重考查學(xué)生會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。因此，遵循應(yīng)用性原則，要教會(huì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí) 際問題。否則學(xué)生只能是“書呆子”或“高分低能”，這恰是“問題 —— 探究”教學(xué)所摒棄的。 六、實(shí)驗(yàn)解決的主要問題和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) （ 1）改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即改變教師是“主角”，少數(shù)學(xué)生是“配角”，多數(shù)中等生是“群眾演員”，少數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)“觀眾”的狀況。還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，保證教學(xué)參與人數(shù)，給各層次的學(xué)生都提供表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和獲取成功的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)“機(jī)會(huì)均等”。 （ 2）改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從本學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，概括出“問題 —— 探究 ”教學(xué)模式，使素質(zhì)教育的要求落實(shí)在課堂教學(xué)中，全面提高學(xué)生的思想道德文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理等多方面素質(zhì)。 （ 3）改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的誤區(qū)：重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；重照本宣科，輕問題設(shè)計(jì)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重灌輸結(jié)論，輕過程探究；重智力因素，輕非智力因素；重問題分析，輕知識(shí)遷移等；注重知識(shí)產(chǎn)生的原因、機(jī)理，提高課堂教學(xué)效率。 通過實(shí)驗(yàn)，一是提高教師的教育教學(xué)理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高認(rèn)識(shí)，規(guī)范日常教學(xué)行為，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平；二是使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，經(jīng)過套用模式、 熟練掌握模式、跳出模式，形成教學(xué)風(fēng)格；三是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開朗樂觀的個(gè)性，形成積極向上的自我調(diào)控能力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生真正會(huì)學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)；四是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集信息、獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；五是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 七、實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容、基本環(huán)節(jié) ，包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、課外實(shí)踐活動(dòng)課等。 主要包括各課型教學(xué)模式的研究和教學(xué)操作中可能遇到的問題（如學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)、問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)問題情境的技巧、課堂提問的藝術(shù)、課堂提問的時(shí)機(jī)與評(píng)價(jià)；如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的基本方法、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等）。 “問題 —— 探究”教學(xué)基本上有創(chuàng)設(shè)問題情境，確定研究問題（激疑）；自主第 20 頁(yè) 討論，探索研究定向問題（探疑）；突破創(chuàng)新、驗(yàn)證反饋研究結(jié)論（釋疑）。 ，確定研究問題（激疑） 教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的問題情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，要營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯 意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)新性的探索。然后教師在全面分析問題情境的基礎(chǔ)上確定需要解決的實(shí)質(zhì)性問題。 、探索研究定向問題（探疑） 確定問題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行分析、比較、聯(lián)想與歸納，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、推理，探究問題產(chǎn)生的原因、機(jī)理，做出科學(xué)的結(jié)論。 ，驗(yàn)證反饋研究結(jié)論（釋疑） 要求在自主探究的基礎(chǔ)上，提出新方法、新思路、新觀點(diǎn)，產(chǎn)生新方法、新思路、新觀點(diǎn)以后，還要對(duì)這些新方法、新形象、新思路的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)中所獲得的信息，對(duì)新 方法、新思路、新觀點(diǎn)進(jìn)行矯正或完善。 以上介紹了操作“問題 —— 探究”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)于分課型（新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課等）的具體操作模式還需要今后探索。 八、“問題 —— 探究”教學(xué)模式的基本特征 “問題探究”的教學(xué)模式應(yīng)具有“三為”“四變”“五化”等基本特征： 三為：這是本模式的指導(dǎo)思想。一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程；三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等的作用。 四變：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”；二是 學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?；三是教材功能由“?nèi)容”變?yōu)椤袄印保凰氖敲襟w作用由“手段”變?yōu)椤肮ぞ摺薄? 五化：一是教學(xué)目標(biāo)多元化。做到“三個(gè)協(xié)調(diào)”即是掌握知識(shí)與發(fā)展智能的協(xié)調(diào)、認(rèn)識(shí)因素與非認(rèn)知因素的協(xié)調(diào)、身體與心理發(fā)展的協(xié)調(diào)；二是教學(xué)形式多樣化。在以班集體為主的班級(jí)授課制中增加個(gè)別教學(xué)；三是教學(xué)方法最優(yōu)化；四是信息傳遞主體化；五是教學(xué)手段多媒化。 九、實(shí)驗(yàn)的步驟 ：高一 (2021 級(jí) )、二年級(jí) (2021 級(jí) )部分學(xué)生 實(shí)驗(yàn)計(jì)劃用三年時(shí)間，分四個(gè)階段實(shí)施。 第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2021 年 9月 —— 2021 年 12 月） ①制定實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案；②確定實(shí)驗(yàn)教師及班級(jí)；③建立實(shí)驗(yàn)教師檔案；④開題實(shí)驗(yàn) 第二階段：探索階段（ 2021 年 1月 —— 2021 年 12 月） ①組織教師理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；②每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師上研討課、相互評(píng)課；③集中研討，探索構(gòu)建各課型教學(xué)模式。 第三階段：實(shí)驗(yàn)的深化階段（ 2021 年 1月 —— 2021 年 12 月） ①進(jìn)一步強(qiáng)化課題實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師把握教材內(nèi)容，更新教育教學(xué)理念，解放思想，改進(jìn)教法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性、創(chuàng)造性的突破。②促進(jìn)教師積極開展課題研究，積累個(gè)案 資料，形成優(yōu)秀論文和典型案例；③深化實(shí)驗(yàn)改革，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)；④實(shí)施名師、名校帶動(dòng)戰(zhàn)略，有計(jì)劃、有步驟的在全縣推廣實(shí)驗(yàn)。 第 21 頁(yè) 第四階段：總結(jié)成果階段（ 2021 年 1 月 —— 2021 年 8月） ①進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；②整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果；③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、鑒定活動(dòng)。 十、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期成果 ①“問題 —— 探究”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告；②“問題 —— 探究”教學(xué)（各課型）的教學(xué)模式；③課改活動(dòng)、典型課例錄像；④相關(guān)優(yōu)秀論文、教案結(jié)集。 十一、實(shí)驗(yàn)的具體措施 實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的高低直接影響著實(shí)驗(yàn)的效果，尤 其是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)的成功與失敗。因此，通過培訓(xùn)，以促進(jìn)教師素質(zhì)提高。每學(xué)期都要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論。根據(jù)教師的現(xiàn)狀，抓專業(yè)教師、帶動(dòng)兼職教師，以便從整體上把握實(shí)驗(yàn)情況。 教研員深入課堂聽課、研討，切磋、交流，指導(dǎo)等活動(dòng)，督促深化課題實(shí)驗(yàn)。通過開展系列教研活動(dòng)，如集體備課、說課、課堂教學(xué)觀摩、實(shí)驗(yàn)教學(xué)競(jìng)賽、論文評(píng)比交流等活動(dòng)，促進(jìn)教改向縱深發(fā)展。 各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)教師要爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境； 增加經(jīng)費(fèi)投入，保證教改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)；建立適當(dāng)?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，支持實(shí)驗(yàn)教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。 十二、實(shí)驗(yàn)的組織機(jī)構(gòu) 課題組組長(zhǎng)：林衛(wèi)兵 課題組副組長(zhǎng)：楊