初中化學探究性實驗指導策略的研究課題結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-01-21 06:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 張開袋口在教室里跑一圈。當塑料袋鼓滿時，扎緊袋子。這樣我就捕捉到了教室里的空氣。 [同學們一邊笑，一邊表示贊同。老師評價：方案很生動、很生活化，并且可行 ] 學生乙：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。 學生丙：拿一個集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的 空氣就會進入瓶中。 ?? 回到課題：如何將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中？ 學生在上一個問題討論的基礎(chǔ)上，并從老師提供的實驗儀器中受到啟發(fā)，設(shè)計出了如下方案：在第一個集氣瓶上塞雙孔橡皮塞（連接導管和分液漏斗），另一個集氣瓶里裝滿水，倒放在水槽中。當從分液漏斗中加水時，第一個集氣瓶中的空氣就通過導管進入了另一個集氣瓶中，當集氣瓶中的水排盡時，就成功地將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中。教師肯定了實驗方案的可行性，并對學生的實驗基本操作給予指導。 在教師適時“收與放”的指導下，學生第一次獨立進行 了簡單的探究性實驗，體驗到了探究的樂趣。 第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實驗的能力 學生對實驗方案的設(shè)計和實驗基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導學生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設(shè)計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。 比如《質(zhì)量守恒定律》的學習。 （ 1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn) 象，引導學生進行猜測：你認為化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？ （ 2）學生提出猜想。 生 1：我覺得反應之后質(zhì)量應該變大，根據(jù)前面學過的 Mg+O2→ MgO 、 P+ O2→ P2O5 這兩個反應就可算出是變大。 生 2：我認為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。 生 3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W反應 C+O2→ CO2 中卻算出沒變。因此我猜想化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是 不變的。 （ 3）教師啟發(fā)引導。 通過剛才的討論和交流，同學們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。 （ 4）學生設(shè)計實驗方案。 學生設(shè)計的方案有很多，有代表性的有以下四種。 方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。 方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量 W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量 W2，比較反應前后質(zhì)量的變化。 方案③在小燒杯中加入 20mL 稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量 W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量 W2，比較反應前后質(zhì)量的變化。 方案④在 100mL 錐形瓶中加入 10mL 左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試 管有細鐵絲固定在與 100mL 錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量 W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量 W2，比較反應前后質(zhì)量的變化。 [說明：其中方案①和方案②，學生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學生自主設(shè)計實驗方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時教師的引導和指導是很重要的。） （ 5）師生共同評價。 學 生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法： ①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的” ； ②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成 的” ③“鐵與硫酸銅的反應質(zhì)量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成” ； ④“研究蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量” ； ⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了” ； ⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化” ； （ 6）進行實驗再探究。 同學們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新
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