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正文內(nèi)容

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究20xx年度計(jì)劃[★](編輯修改稿)

2024-11-14 18:11 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出他們猜想的依據(jù)是否成立。這就有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究的思想和能力。此外,課堂教學(xué)中采用探究討論式教學(xué)法,還會(huì)產(chǎn)生很多對(duì)學(xué)生非常有益的連帶效果。比如:主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;自信心的樹立;勇于探索真理、堅(jiān)持真理的精神等等。這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生長久而積極的影響。綜上所述,我們得出結(jié)論,在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中,采用探究討論式法,既能充分地體現(xiàn)探究—討論教學(xué)思想,又符合青少年學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),而且能較好地完成“掌握知識(shí),發(fā)展能力,陶冶品德”的教學(xué)目標(biāo),產(chǎn)生良好的教學(xué)效果;并且還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng),因此,它是一種較好的課堂組織方式。根據(jù)我們實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐,在中學(xué)教學(xué)中采用探究討論式法,要注意以下幾個(gè)問題:其一,要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。課堂上突出學(xué)生的主體地位,不等于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用,是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)討論題。一道好的討論題,既要緊扣教材的重難點(diǎn),又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析,還能夠引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計(jì)討論題,是一節(jié)討論課成功的前提。討論中,教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況,及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛,又不能使討論偏離主題,要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、適時(shí)的點(diǎn)撥,使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華,以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二,教師要努力提高自身的素質(zhì)。探究討論式法這一教學(xué)組織形式要求教師不但要有淵博的學(xué)識(shí),還要有敏捷的思維,較強(qiáng)的應(yīng)變能力,善于捕捉學(xué)生思維的火花,因勢(shì)利導(dǎo),使其燃燒發(fā)光。同時(shí),教師更要有一顆愛學(xué)生的心和一定的教育心理學(xué)知識(shí),不論學(xué)生表現(xiàn)如何,教師都要適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰钥隙ê忘c(diǎn)撥。教師要以恰當(dāng)?shù)姆椒ūWo(hù)學(xué)生的自尊心,樹立學(xué)生的自信心。其三,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況,采用靈活多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。探究討論法教學(xué)一般的程序是:學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí);教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)討論題目;在學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有了基本了解的基礎(chǔ)上,教師提供實(shí)驗(yàn)事實(shí),經(jīng)過觀察分析,通過討論,掌握重點(diǎn)、認(rèn)清難點(diǎn)、提高認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生在更高一個(gè)層次上把握教材,提高能力。探究討論式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備。雖然此教學(xué)法可操作性很強(qiáng),但在具體實(shí)行過程中,如果總以一成不變的形式出現(xiàn),久而久之,也會(huì)影響其效果,特別是教學(xué)的進(jìn)度。因此,應(yīng)該注意課堂組織形式的多樣化。比如,可以按學(xué)生座位分成幾個(gè)討論小組在小組討論的基礎(chǔ)上每組推薦代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充;也可以根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同,分成不同的派別,各派之間進(jìn)行辯論;還可以按班級(jí)原有的學(xué)習(xí)小組,根據(jù)教師課前發(fā)布的預(yù)習(xí)提綱分頭進(jìn)行準(zhǔn)備,課上推薦代表進(jìn)行發(fā)言,等等。形式上的變化,使學(xué)生總有一種新鮮感,有利于調(diào)動(dòng)其參與的積極性,也避免了討論時(shí)冷場(chǎng)和耗時(shí)太多現(xiàn)象的出現(xiàn),同時(shí)有利于同學(xué)之間的互相協(xié)作精神的培養(yǎng)。我們通過探究討論式法的第一階段實(shí)驗(yàn),優(yōu)化了探究實(shí)驗(yàn)課的結(jié)構(gòu),建立了該模式的雛型,并深入探討了模式的要素和結(jié)構(gòu),充分研究分層施教與把握整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),特別是學(xué)生開展討論的研究把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者,仿佛探究的問題就是自己提出來的,整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是自己完成的。2011年11月第四篇:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)李呈利實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué),就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題的提出和問題的解決,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式?;瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,理解和鞏固化學(xué)知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,拓寬自己的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力,學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法??茖W(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究,進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn),而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育,拓展學(xué)生的創(chuàng)造力,這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、充分利用和發(fā)掘教材資源,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生,一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí),是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,因材施教,拓寬實(shí)驗(yàn)思路,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性,以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn),支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如:在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后,我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中,可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問:(1)、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)?它們是否只是用于H2和O2的制?。渴欠窨梢杂脕碜鳛橹迫O2?(2)制取一種氣體,我們需要了解哪些信息?(3)如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸,可不可以用硫酸代替?(4)若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替?經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦,不僅提高了學(xué)習(xí)興趣,鞏固了所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力,在演示實(shí)驗(yàn)中,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如:在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中,教師可以給出所需的藥品和儀器,然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排:(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。(3)師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,獨(dú)立探索、研究,雖然時(shí)間可能長一些,但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力,通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題,提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知,這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材 “燃燒的條件”為例,在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行:提出問題:燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢?提出假設(shè):由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉,聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況,紛紛猜想問題的答案,主要有以下幾種:猜想一:要有可以燃燒的物質(zhì)(可燃物)。猜想二:要有氧氣。猜想三:要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后,老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。假設(shè)2:三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)1:三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3:滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。制訂計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)
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