【文章內容簡介】 出他們猜想的依據(jù)是否成立。這就有意識地培養(yǎng)發(fā)展了學生的科學探究的思想和能力。此外，課堂教學中采用探究討論式教學法，還會產(chǎn)生很多對學生非常有益的連帶效果。比如：主動學習習慣的養(yǎng)成；自信心的樹立；勇于探索真理、堅持真理的精神等等。這些品質對學生今后的發(fā)展將產(chǎn)生長久而積極的影響。綜上所述，我們得出結論，在中學化學課堂教學中，采用探究討論式法，既能充分地體現(xiàn)探究—討論教學思想，又符合青少年學生的心理和認知發(fā)展的特點，而且能較好地完成“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”的教學目標，產(chǎn)生良好的教學效果；并且還有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，它是一種較好的課堂組織方式。根據(jù)我們實驗的教學實踐，在中學教學中采用探究討論式法，要注意以下幾個問題：其一，要充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。課堂上突出學生的主體地位，不等于教師對教學活動失去控制。教師正確的發(fā)揮主導作用，是充分實現(xiàn)學生主體地位的重要條件。課前教師要認真?zhèn)湔n，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發(fā)學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發(fā)學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。討論中，教師要隨時根據(jù)學生的發(fā)言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現(xiàn)。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當?shù)恼T導、適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現(xiàn)。其二，教師要努力提高自身的素質。探究討論式法這一教學組織形式要求教師不但要有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光。同時，教師更要有一顆愛學生的心和一定的教育心理學知識，不論學生表現(xiàn)如何，教師都要適時、適當?shù)赜枰钥隙ê忘c撥。教師要以恰當?shù)姆椒ūＷo學生的自尊心，樹立學生的自信心。其三，根據(jù)教學內容的特點和學生的具體情況，采用靈活多樣的形式調動學生的積極性。探究討論法教學一般的程序是：學生課前進行充分的預習；教師根據(jù)教材的重點、難點，精心設計討論題目；在學生對教材已經(jīng)有了基本了解的基礎上，教師提供實驗事實，經(jīng)過觀察分析，通過討論，掌握重點、認清難點、提高認識，從而使學生在更高一個層次上把握教材，提高能力。探究討論式教學特別強調要有計劃、有準備。雖然此教學法可操作性很強，但在具體實行過程中，如果總以一成不變的形式出現(xiàn)，久而久之，也會影響其效果，特別是教學的進度。因此，應該注意課堂組織形式的多樣化。比如，可以按學生座位分成幾個討論小組在小組討論的基礎上每組推薦代表發(fā)言，其他同學補充；也可以根據(jù)學生觀點的不同，分成不同的派別，各派之間進行辯論；還可以按班級原有的學習小組，根據(jù)教師課前發(fā)布的預習提綱分頭進行準備，課上推薦代表進行發(fā)言，等等。形式上的變化，使學生總有一種新鮮感，有利于調動其參與的積極性，也避免了討論時冷場和耗時太多現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時有利于同學之間的互相協(xié)作精神的培養(yǎng)。我們通過探究討論式法的第一階段實驗，優(yōu)化了探究實驗課的結構，建立了該模式的雛型，并深入探討了模式的要素和結構，充分研究分層施教與把握整體的課堂教學結構，特別是學生開展討論的研究把學習者轉化為實驗的設計者，仿佛探究的問題就是自己提出來的，整個探究實驗是自己完成的。2011年11月第四篇：初中化學實驗中探究性教學初中化學實驗中探究性教學李呈利實驗探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法?？茖W的本質特征是科學探究，進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創(chuàng)新教育，拓展學生的創(chuàng)造力，這是化學教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學生創(chuàng)新意識在實驗中探索新知識創(chuàng)新意識是使學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制??？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。變演示實驗為學生設計性實驗為了提高學生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。二、注重對實驗的探究，培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新探究的目的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產(chǎn)生質疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？提出假設：由于學生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。猜想二：要有氧氣。猜想三：要達到一定的溫度。在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。制訂計劃，設計實驗，進行實