【正文】 第一篇：初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)方法的研究2012年度計劃《初中化學(xué)探究性實驗的研究》2012年度計劃寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中學(xué) 馬池玉我申報并獲得立項的課題《初中化學(xué)探究性實驗的研究》已經(jīng)在去年四月份進(jìn)行了開題。現(xiàn)將這項課題2012年的研究計劃安排如下。一、在2012年37月對去年工作進(jìn)行總結(jié)：首先是通過第一輪復(fù)習(xí)，全體學(xué)生的具休反應(yīng)與去年、前年的畢業(yè)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，比較得出優(yōu)缺點。并做好記錄。其次，通過5—6月分的模擬考試，統(tǒng)計好成績與往界結(jié)業(yè)生的模擬成績進(jìn)行比較，通過比較獲得實際意義上的支持。第三，從8月份起我們將進(jìn)行再次探究如下：二、8月初進(jìn)行兩個探究實驗研究“一、對等量關(guān)系的探究”、“二、對數(shù)量關(guān)系的探究”；三、11月分，探究二氧化碳的實驗室制法通過三次實驗探究總結(jié)具體初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)方法，并寫出論文。2012年4月第二篇：淺談初中化學(xué)實驗探究性教學(xué)淺談初中化學(xué)實驗探究性教學(xué)內(nèi)容摘要：化學(xué)實驗探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識的活動變成主動探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。本人認(rèn)為要進(jìn)行有效的化學(xué)實驗教學(xué)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強實驗內(nèi)容的開放性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的自主性。本文從五個方面談了一些具體的做法。關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗有效性科學(xué)探究創(chuàng)造性思維化學(xué)實驗探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識的活動變成主動探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談一談自己的一些做法。一、利用實驗情景，激發(fā)好奇心教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在實驗教學(xué)中教師更要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實驗裝置和操作，簡化復(fù)雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性，通過不可預(yù)測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究意識，學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此化學(xué)教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，為此，上好第一節(jié)化學(xué)課對初中學(xué)生而言影響更為深遠(yuǎn)，因為學(xué)生會帶著一種好奇的心理步入化學(xué)殿堂，期盼著有更神奇的現(xiàn)象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節(jié)課時，用“雨落紅花現(xiàn)”、“魔棒點燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個神秘的化學(xué)世界?！睂W(xué)生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時我通過小故事、科學(xué)史實、實物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，自主積極獲取知識，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’，增強了實驗教學(xué)的有效性二、讓學(xué)生參與實驗，培養(yǎng)探究能力教師要以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實驗。并要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。所以在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，能讓學(xué)生做的實驗盡量讓學(xué)生自己獨立完成，如對人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實驗室制取氧氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究、質(zhì)量守恒定律的探究、實驗室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質(zhì)探究、金屬活動性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學(xué)生提供了開放性實驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，啟迪了思維，培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新能力。同時，一些簡單的實驗，如：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實驗；用廚房中的一些物質(zhì)怎樣區(qū)分白糖、堿面、食鹽等。教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。三、創(chuàng)設(shè)必要的實驗情境好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學(xué)生行為的動力。愛因斯坦說過，‘他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！瘜W(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此化學(xué)教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設(shè)實驗情景，激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應(yīng)”我是這樣創(chuàng)設(shè)實驗情境的。【故事情節(jié)】在第二次世界大戰(zhàn)時，德國法西斯軍隊的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實驗室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進(jìn)去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑，揚長而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來，繼續(xù)做他的實驗。你知道為什么化學(xué)家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學(xué)生大膽猜想，暢所欲言?！締栴}】化學(xué)家對藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn)，你不能隨意效仿，因為你不知道兩種藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時發(fā)生了變化呢？什么時候兩者正好完全反應(yīng)呢？【猜想】①用PH試紙測試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質(zhì)量混合?！緦W(xué)生探究】學(xué)生分小組研究制訂，教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，探究什么時候兩者正好完全反應(yīng)。【交流與評價】每個小組派一名代表匯報實驗結(jié)果和有關(guān)的分析說明。四、注重對比型實驗的分析對比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過對比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實驗教學(xué)中運用一些對比性的實驗是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質(zhì)時，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實驗對比學(xué)生們就會想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會變紅？這一問題就會激發(fā)學(xué)生去思考。老師順勢利導(dǎo)再補做一個實驗，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對比和補充實驗使學(xué)生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對比分析使學(xué)生對二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸有了更深刻的記憶，同時也借助實驗培養(yǎng)了學(xué)生的思維類比性。五、增強實驗的創(chuàng)新性在初中化學(xué)教材中，許多實驗是驗證性實驗，學(xué)生只是實驗的旁觀者，結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動地去思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細(xì)節(jié)無法全面去感知，準(zhǔn)確描述。因此，在實驗教學(xué)中，教師通過設(shè)計創(chuàng)新實驗，為學(xué)生創(chuàng)造實驗探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生