【正文】 ”。蘇姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)。”我國(guó)的中學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中，理論成績(jī)總是居于優(yōu)勢(shì)，可實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往落后于其他國(guó)家，這也是與他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)少有關(guān)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)決不能紙上談兵，要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中去體會(huì)和感悟?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，除了完成教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，就地取材、精心設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供人人參與，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)求知和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。因此新教材在這方面做了大量的修改，安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的“活動(dòng)與探究”多達(dá)33個(gè)。然而，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)又麻煩，這是眾所周知的。如果學(xué)校條件稍差一些，儀器藥品配備不齊全，實(shí)驗(yàn)員不到位，上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課很難。在我的課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生“幫”我做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)儀器、藥品不夠時(shí)，這是我最常用的方法之一。還有，在教學(xué)過(guò)程中，教師可將反應(yīng)太快、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬變且實(shí)驗(yàn)操作安全易做的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另一方面根據(jù)本實(shí)驗(yàn)較為安全易做，為增加學(xué)生的動(dòng)手能力和更有利學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象明顯，使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力。事實(shí)證明，通過(guò)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從實(shí)驗(yàn)操作技能方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。，利用選做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力根據(jù)現(xiàn)行化學(xué)教材和教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)選做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，對(duì)這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析概括，從而，認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的分析概括能力，而且還能使他們逐步學(xué)會(huì)從事物的本質(zhì)看問(wèn)題的思維方法。，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力除了課本中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題可供選擇使用外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)題。學(xué)生通過(guò)借助實(shí)驗(yàn)研究解決某些實(shí)際問(wèn)題，將進(jìn)一步掌握理解基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三．運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代傳播理論認(rèn)為，媒體是人的延伸。媒體能向?qū)W生提供當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和看清的各種事物、現(xiàn)象和過(guò)程，或者是無(wú)法聽(tīng)到的各種音響[3]。媒體的延[2]伸作用，可以把微觀的物體放大，也可以把宏觀的世界縮小?？梢园褧r(shí)間相隔久遠(yuǎn)的事實(shí)和現(xiàn)象拉近，也可以把轉(zhuǎn)瞬即逝的變化放慢。多媒體技術(shù)可以模擬幾乎所有的初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用多媒體教學(xué)，可以動(dòng)態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，形象、直觀的畫(huà)面使學(xué)生如身臨其境。通過(guò)媒體的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，來(lái)刺激的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在學(xué)習(xí)分子、原子、元素符號(hào)、化學(xué)方程式等內(nèi)容后，因概念抽象難懂，許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是“第二外語(yǔ)”（像讀英語(yǔ)一樣——學(xué)生語(yǔ)），影響教學(xué)。我們可以利用多媒體技術(shù)，制作了氧化汞分解和水電解的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生看到了想象中的分子如何分為原子、原子如何構(gòu)成分子、原來(lái)看不到的，現(xiàn)在看到了，而且是活潑的、形象生動(dòng)地說(shuō)明了在化學(xué)變化中，如氧化汞分子分為汞原子和氧原子，每?jī)蓚€(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，許多汞原子聚集在一起形成汞，許多氧分子聚集成氧氣。經(jīng)過(guò)討論，總結(jié)出結(jié)論：（1）構(gòu)成物質(zhì)的粒子有分子（如氧氣），有原子（如汞）。（2）在化學(xué)變化過(guò)程中，分子化分為原子，原子重新組合成新分子，新分子聚集成新物質(zhì)（化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)——微觀）。（3）在化學(xué)變化中，分子可分而原子不可分。又從動(dòng)畫(huà)演示中提出，每個(gè)氧分子含兩個(gè)氧原子，所以氧分子表示為o2，許多氧分子（o2）聚在一起形成了氧氣也是o2，所以o2就是氧氣的化學(xué)式，可表示氧氣，也表示1個(gè)氧分子，從而總結(jié)出化學(xué)式的兩層含義：①表示該物質(zhì)；②表示1個(gè)分子（由分子構(gòu)成的物質(zhì)）。而由原子構(gòu)成的物質(zhì)，如汞:hg，其元素符號(hào)可表示三層含義：①該物質(zhì)；②該元素；③該元素一個(gè)原子。事實(shí)證明，充分利用多媒體教學(xué)，既能大大提高課堂教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性，提高效率。四、改進(jìn)創(chuàng)新達(dá)爾文說(shuō)：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的任何改進(jìn)往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。對(duì)實(shí)驗(yàn)所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)效果更明顯，實(shí)驗(yàn)的安全性更好，實(shí)驗(yàn)可視性更明晰，另外，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無(wú)法得到合適的原料，從而影響實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)進(jìn)行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課程在二三月份時(shí)學(xué)習(xí)，正值冬季，沒(méi)有什么鮮花可以做實(shí)驗(yàn)材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。有的采來(lái)菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進(jìn)一步的探究，怎樣長(zhǎng)時(shí)間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過(guò)討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)椴僮鞑襟E的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加簡(jiǎn)捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無(wú)現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對(duì)于這種無(wú)現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對(duì)這樣的設(shè)計(jì)方案過(guò)程中是否嚴(yán)密的問(wèn)題，也有人提出了疑問(wèn)：因?yàn)镃O2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32，怎么知道是Na2CO3中的CO32與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？所以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程做了一點(diǎn)改進(jìn)：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案變得完整，實(shí)驗(yàn)證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)解除了疑問(wèn)，排除了干擾，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。有的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對(duì)知識(shí)的理解印象不深。就要對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開(kāi)火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說(shuō)明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了?？傊?，有效的改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生思維處于活潑狀態(tài)，學(xué)生積極參與意識(shí)強(qiáng)烈，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極尋求問(wèn)題的解決途徑，能有效地提高化學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量。參考文獻(xiàn)［1］［j］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，3（3）［2］［j］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，3（3）［3］［j］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，9（9）