【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師一幫一活動(dòng)，發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、工作扎實(shí)，青年教師觀念新，接受能力快，教學(xué)手段多樣化的優(yōu)勢(shì)，相互幫助，相互促進(jìn)、共同提高。“比”指開(kāi)展形式多樣教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，包括一人一課、同職稱(chēng)賽教等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，勇于探索，在比中求發(fā)展、謀突破，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。強(qiáng)化過(guò)程管理，在過(guò)程中練本領(lǐng)，在“兩個(gè)常規(guī)”的總要求下，學(xué)校從教師每一天的教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)研究等各方面細(xì)化考核，保證教學(xué)活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，特別是制定了《蘇家塬小學(xué)課題研究階段性考核辦法》和《蘇家塬小學(xué)課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激發(fā)教師的參與熱情和工作熱情，推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的快速進(jìn)行。四、課題研究?jī)?nèi)容“自主參與閱讀教學(xué)模式”分為五步。第一部分：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課。在一堂課中，導(dǎo)語(yǔ)非常關(guān)鍵，要能激起學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲、講故事，或背景音樂(lè)等，要根據(jù)不同的課題，努力創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生一下帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，創(chuàng)設(shè)出一種強(qiáng)烈的好奇心與求知欲并存的認(rèn)知心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。（這一部分主要任務(wù)是激趣，用時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)）。第二部分：自主閱讀，整體感知細(xì)看小學(xué)語(yǔ)文課本，每一冊(cè)課本中的每一組課文，乃至每一篇課文都是一個(gè)整體，也有自己重難點(diǎn)，那么如何在課堂40分鐘內(nèi)要教學(xué)效果？首先，要從整篇課文出發(fā)，由學(xué)生自讀、自悟，初步感知課文的中心所在和主要內(nèi)容，找到自己喜歡的部分，最能表達(dá)思想感情的部分等等。這一過(guò)程我們教師要相信學(xué)生，完全應(yīng)該由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，也給學(xué)生給予一定的閱讀時(shí)間，不要存有任何的顧慮，學(xué)生定會(huì)交到一份意想不到的答卷。其主要教學(xué)流程是：先讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，整體感知課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容。再對(duì)初讀情況進(jìn)行檢查，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行指導(dǎo)，檢查課文理解情況，課文寫(xiě)了什么或讀了課文你有什么感受，或讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為下一步教學(xué)做鋪墊。第三部分：導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析。這是課堂教學(xué)的中心之筆。教師要從全文入手精心設(shè)疑或啟發(fā)學(xué)生從全文入手質(zhì)疑，認(rèn)真做好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，讓教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀與品析結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題再次閱讀課文，先自主學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)交流，在這樣的合作、交流中強(qiáng)化重難點(diǎn)。應(yīng)從以下方面去著手：抓重點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題要少而精，要以參考閱讀題或課后習(xí)題，或?qū)W生感興趣的問(wèn)題為主。抓重點(diǎn)句教學(xué)。從文章中找出最能表達(dá)文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句為突破口展開(kāi)學(xué)習(xí)。抓重點(diǎn)詞教學(xué)，從文章的重點(diǎn)詞入手開(kāi)展教學(xué)。抓朗讀指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)句或段或篇進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以根據(jù)內(nèi)容情況多種形式去朗讀，讓學(xué)生在“思、讀、議”中學(xué)習(xí)。抓寫(xiě)作方法教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，可按照“課文內(nèi)容－思想感情－表達(dá)方法”，步步教學(xué)。適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練。找課文的空白點(diǎn)，進(jìn)行拓展思維及語(yǔ)言訓(xùn)練。第四部分：同伴互助，整理積累。學(xué)習(xí)的根本目的是運(yùn)用，而運(yùn)用的前提是積累，因此整理積累在教學(xué)中就顯得十分重要?？梢苑e累語(yǔ)言，積累句子，積累方法，積累課文內(nèi)容等等，這可根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)確定，時(shí)間可放在課內(nèi)，也可放到課外，以同伴互助的方式進(jìn)行，把所學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流中整理積累下來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。第五部分：挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。這是課堂教學(xué)的升華之筆，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，內(nèi)容等繼續(xù)挖掘課文的內(nèi)涵，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓展運(yùn)用，可以進(jìn)行一篇帶多篇的課外拓展閱讀或課堂小練筆，談感受等等?？傊?，可以依據(jù)課文進(jìn)行多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。五、成績(jī)與不足經(jīng)過(guò)一年的精心實(shí)施，現(xiàn)已在全鄉(xiāng)推廣了自主參與閱讀教學(xué)模式，即：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課——自主閱讀，整體感知——導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析——同伴互助，整理積累——挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。經(jīng)過(guò)的我們推廣和應(yīng)用這一模式，大大減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，有效的提高了教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)有法但無(wú)定法，上述只是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些探索和總結(jié)，還存在很多問(wèn)題：缺少理論指導(dǎo)和支撐，教師讀書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，獲取資料途徑少；教師參加學(xué)習(xí)、研討、交流機(jī)會(huì)少；學(xué)校開(kāi)展階段性反思工作還不十分扎實(shí)，教學(xué)反思只停留在膚淺的表面。我們將處于完善、繼續(xù)探索、研究、總結(jié)之中，無(wú)論怎樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)力求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，追求高效、扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)。六、今后設(shè)想“自主參與閱讀教學(xué)模式”在我校已如一棵大樹(shù)正變得郁郁蔥蔥，“生活與數(shù)學(xué)如何實(shí)踐”、“快樂(lè)課堂、快樂(lè)英語(yǔ)”等教學(xué)模式正如一棵棵幼苗迎風(fēng)成長(zhǎng)，這一切凝聚了全體教師一年來(lái)的心血和汗水。但在研究過(guò)程中我們還存在著教學(xué)模式有一定創(chuàng)新，但仍有傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛；教學(xué)改革自主探究實(shí)驗(yàn)雖有新的突破但教學(xué)示范推廣應(yīng)用還不是很廣泛等許多問(wèn)題和困難。在今后的教學(xué)改革自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們將進(jìn)一步解放思想，更新觀念，提高研究水平，真正發(fā)揮成果引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的示范作用，不斷推廣應(yīng)用研究取得的新成果，特別是要加強(qiáng)根據(jù)山區(qū)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、教育水平的現(xiàn)狀，制定較為科學(xué)合理的研究課題，找準(zhǔn)突破口，以本次自主探究活動(dòng)形成的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，強(qiáng)化和細(xì)化過(guò)程管理，在山區(qū)教育教學(xué)改革中不斷取得新的突破。自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)“語(yǔ)文教學(xué)閱讀模式”課題研究結(jié)題報(bào)告李家河鄉(xiāng)蘇家塬中心小學(xué)2010年1月18日第三篇：課題研究結(jié)題報(bào)告《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》結(jié) 題 報(bào) 告《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組由前郭縣教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員隋國(guó)英老師主持，長(zhǎng)龍中學(xué)語(yǔ)文組承擔(dān)研究的《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過(guò)近四年的潛心研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。一、課題研究的背景八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說(shuō)明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，探索出“作文分割訓(xùn)練教學(xué)法”和“觀察—分析—表達(dá)”三級(jí)作文教學(xué)體系；三是重視“過(guò)程”的教學(xué)流派。有北京周蘊(yùn)玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過(guò)程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》所設(shè)計(jì)的“文體、過(guò)程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì)80 年代編寫(xiě)的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)立的“三線（寫(xiě)作內(nèi)容—寫(xiě)作手法—寫(xiě)作過(guò)程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫(xiě)作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對(duì)寫(xiě)作教學(xué)改革進(jìn)行思考，出現(xiàn)“樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)”為宗旨的作文教學(xué)模式。由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的群體意識(shí)，這些研究的影響是有限的。根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)作品質(zhì)、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作知識(shí)，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，使寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。二、課題研究的意義 ㈠理論意義，改變目前作文教學(xué)無(wú)序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學(xué)的科學(xué)性，提高作文教學(xué)的效益質(zhì)量。，寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫(xiě)作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)理認(rèn)識(shí)，避免寫(xiě)作教學(xué)的盲目性。㈡實(shí)踐意義，改變寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效。，如，寫(xiě)作的教學(xué)情景的營(yíng)造、個(gè)性化寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫(xiě)作教學(xué)細(xì)化、實(shí)化。，形成教師自己的寫(xiě)作教學(xué)的特色。，學(xué)生心理、語(yǔ)言、價(jià)值觀、審美情趣、情感等，達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面； ；、寫(xiě)作能力培養(yǎng)體系、寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)體系；。㈡學(xué)生方面（包括寫(xiě)作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； ，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； ；。四、課題研究的方法及步驟：㈠采取的主要研究方法采用學(xué)習(xí)借鑒法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類(lèi)比較法。㈡研究思路選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選擇實(shí)驗(yàn)教師；對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫(xiě)作興趣、動(dòng)機(jī)、作文水平、個(gè)性?xún)A向等進(jìn)行調(diào)查分析形成報(bào)告。開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作；在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施設(shè)想，改革語(yǔ)文教學(xué)特別是寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法，研究初中寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)體系及實(shí)現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫(xiě)作教學(xué)的新模式；科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。㈢主要采取的研究措施1．成立課題組：由教研員作為組織實(shí)施的課題負(fù)責(zé)人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。由語(yǔ)文組成員擔(dān)任課題實(shí)施人員，共同協(xié)作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作。2．加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實(shí)施前實(shí)施過(guò)程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。㈣研究步驟（——）確定課題，課題前測(cè)，收集資料，設(shè)計(jì)方案，確定人選。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行輔導(dǎo)講座，研究實(shí)驗(yàn)班情況。（——）按照方案開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)分析調(diào)空，在實(shí)驗(yàn)中探索，并總結(jié)出新的作文教學(xué)模式。完成階段研究報(bào)告。（——）聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和撰寫(xiě)總結(jié)。及時(shí)分析調(diào)控，保證朝著研究過(guò)程的預(yù)定研究目標(biāo)前進(jìn)。完成階段研究報(bào)告。（——）完成研究的結(jié)題報(bào)告，并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家鑒定。五、課題研究的內(nèi)容及措施（一）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。初中生都有很強(qiáng)烈的自尊心和被贊揚(yáng)的欲望，受到贊揚(yáng)后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，找出他們作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生每次作文都感覺(jué)到自己寫(xiě)的很好，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)信心，越來(lái)越喜愛(ài)寫(xiě)作，然后，在老師、同學(xué)的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過(guò)多次的修改，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己越寫(xiě)越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫(xiě)作的甜頭，這樣，學(xué)生寫(xiě)作的興趣就會(huì)在潛移默化中增長(zhǎng)。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。（二）確立合理的、可行的寫(xiě)作能力培養(yǎng)目標(biāo) 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作能力總目標(biāo)為： 。寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。初中三年作文教學(xué)階段目標(biāo)如下：七年級(jí)：寫(xiě)清事物的全過(guò)程；用不同的順序來(lái)記事；圍繞中心來(lái)記事；抓住特征寫(xiě)景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運(yùn)用抒情議論；運(yùn)用對(duì)比、象征等手法作文；寫(xiě)敘事散文；改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)；片斷描寫(xiě)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、場(chǎng)景。八年級(jí)：抓住特征說(shuō)明事物；運(yùn)用合理順序說(shuō)明事物；抓住特征寫(xiě)人；寫(xiě)人物之間的關(guān)系；寫(xiě)淺顯文章讀后感；簡(jiǎn)單的一事一議；寫(xiě)簡(jiǎn)短的演講稿；片斷說(shuō)明一個(gè)小物體，一個(gè)畫(huà)面，一處景觀等；片斷議論。九年級(jí)：寫(xiě)觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫(xiě)抒情散文；寫(xiě)人物短評(píng)；運(yùn)用多種表達(dá)方式寫(xiě)記敘文；分析材料發(fā)表簡(jiǎn)短議論；對(duì)文章從詞語(yǔ)、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行修改；初中記敘文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作；初中議論文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作；初中說(shuō)明文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作。以上學(xué)生寫(xiě)作的能力目標(biāo)符合學(xué)生的心理、生理的發(fā)育過(guò)程、認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫(xiě)作能力的由低到高，文體訓(xùn)練的從簡(jiǎn)到繁，訓(xùn)練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個(gè)完整的作文教學(xué)體系，因此，本實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行的所有作文，都必須有周密而完備的訓(xùn)練計(jì)劃，既要注意到寫(xiě)作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫(xiě)作各階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練模式，作文教學(xué)的方方面面都要作詳細(xì)的規(guī)定，以克服過(guò)去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。（三）構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴(yán)密而科學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從寫(xiě)作知識(shí)掌握到寫(xiě)作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生強(qiáng)有力的寫(xiě)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強(qiáng)有力的寫(xiě)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。為此，本實(shí)驗(yàn)中首先要有意識(shí)的傳授“精要、易懂、有用”的寫(xiě)作知識(shí)?！熬?、易懂、有用”的寫(xiě)作知識(shí)，主要有：觀察生活，積累素材的知識(shí)。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問(wèn)、采訪、記錄、筆記等。思考發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的知識(shí)。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。順利完成一篇文章的寫(xiě)作知識(shí)。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。常用文體的寫(xiě)作知識(shí)。如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等的寫(xiě)作知識(shí)。寫(xiě)作方法知識(shí)。如敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論等。寫(xiě)作技