【文章內(nèi)容簡介】 教師一幫一活動，發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富、工作扎實，青年教師觀念新，接受能力快，教學(xué)手段多樣化的優(yōu)勢，相互幫助，相互促進、共同提高?！氨取敝搁_展形式多樣教學(xué)競賽活動，包括一人一課、同職稱賽教等活動，鼓勵教師大膽實踐，勇于探索，在比中求發(fā)展、謀突破，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。強化過程管理，在過程中練本領(lǐng)，在“兩個常規(guī)”的總要求下，學(xué)校從教師每一天的教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)研究等各方面細化考核，保證教學(xué)活動的扎實開展，特別是制定了《蘇家塬小學(xué)課題研究階段性考核辦法》和《蘇家塬小學(xué)課題研究成果獎勵辦法》，激發(fā)教師的參與熱情和工作熱情，推進課改實驗的快速進行。四、課題研究內(nèi)容“自主參與閱讀教學(xué)模式”分為五步。第一部分：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課。在一堂課中，導(dǎo)語非常關(guān)鍵，要能激起學(xué)生探求新知識的興趣，教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲、講故事，或背景音樂等，要根據(jù)不同的課題，努力創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生一下帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，創(chuàng)設(shè)出一種強烈的好奇心與求知欲并存的認知心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。（這一部分主要任務(wù)是激趣，用時不宜過長）。第二部分：自主閱讀，整體感知細看小學(xué)語文課本，每一冊課本中的每一組課文，乃至每一篇課文都是一個整體，也有自己重難點，那么如何在課堂40分鐘內(nèi)要教學(xué)效果？首先，要從整篇課文出發(fā)，由學(xué)生自讀、自悟，初步感知課文的中心所在和主要內(nèi)容，找到自己喜歡的部分，最能表達思想感情的部分等等。這一過程我們教師要相信學(xué)生，完全應(yīng)該由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，也給學(xué)生給予一定的閱讀時間，不要存有任何的顧慮，學(xué)生定會交到一份意想不到的答卷。其主要教學(xué)流程是：先讓學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀順句子，整體感知課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容。再對初讀情況進行檢查，對重點字詞進行指導(dǎo)，檢查課文理解情況，課文寫了什么或讀了課文你有什么感受，或讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？并引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為下一步教學(xué)做鋪墊。第三部分：導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細析。這是課堂教學(xué)的中心之筆。教師要從全文入手精心設(shè)疑或啟發(fā)學(xué)生從全文入手質(zhì)疑，認真做好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，讓教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀與品析結(jié)合起來，讓學(xué)生先帶著問題再次閱讀課文，先自主學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)，最后匯報交流，在這樣的合作、交流中強化重難點。應(yīng)從以下方面去著手：抓重點問題教學(xué)。問題要少而精，要以參考閱讀題或課后習(xí)題，或?qū)W生感興趣的問題為主。抓重點句教學(xué)。從文章中找出最能表達文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句為突破口展開學(xué)習(xí)。抓重點詞教學(xué)，從文章的重點詞入手開展教學(xué)。抓朗讀指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過程中，對重點句或段或篇進行朗讀指導(dǎo)，可以根據(jù)內(nèi)容情況多種形式去朗讀，讓學(xué)生在“思、讀、議”中學(xué)習(xí)。抓寫作方法教學(xué)。在教學(xué)時，可按照“課文內(nèi)容－思想感情－表達方法”，步步教學(xué)。適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點，進行語言文字運用訓(xùn)練。找課文的空白點，進行拓展思維及語言訓(xùn)練。第四部分：同伴互助，整理積累。學(xué)習(xí)的根本目的是運用，而運用的前提是積累，因此整理積累在教學(xué)中就顯得十分重要?？梢苑e累語言，積累句子，積累方法，積累課文內(nèi)容等等，這可根據(jù)課文內(nèi)容來確定，時間可放在課內(nèi)，也可放到課外，以同伴互助的方式進行，把所學(xué)知識在學(xué)習(xí)、交流中整理積累下來，豐富學(xué)生的知識儲備。第五部分：挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。這是課堂教學(xué)的升華之筆，教師可根據(jù)課文特點，內(nèi)容等繼續(xù)挖掘課文的內(nèi)涵，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓展運用，可以進行一篇帶多篇的課外拓展閱讀或課堂小練筆，談感受等等。總之，可以依據(jù)課文進行多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。五、成績與不足經(jīng)過一年的精心實施，現(xiàn)已在全鄉(xiāng)推廣了自主參與閱讀教學(xué)模式，即：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課——自主閱讀，整體感知——導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細析——同伴互助，整理積累——挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。經(jīng)過的我們推廣和應(yīng)用這一模式，大大減輕了師生負擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，有效的提高了教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)有法但無定法，上述只是我們在語文教學(xué)實踐中的一些探索和總結(jié)，還存在很多問題：缺少理論指導(dǎo)和支撐，教師讀書學(xué)習(xí)時間有限，獲取資料途徑少；教師參加學(xué)習(xí)、研討、交流機會少；學(xué)校開展階段性反思工作還不十分扎實，教學(xué)反思只停留在膚淺的表面。我們將處于完善、繼續(xù)探索、研究、總結(jié)之中，無論怎樣，語文閱讀教學(xué)力求課堂教學(xué)設(shè)計，追求高效、扎實完成教學(xué)任務(wù)。六、今后設(shè)想“自主參與閱讀教學(xué)模式”在我校已如一棵大樹正變得郁郁蔥蔥，“生活與數(shù)學(xué)如何實踐”、“快樂課堂、快樂英語”等教學(xué)模式正如一棵棵幼苗迎風(fēng)成長，這一切凝聚了全體教師一年來的心血和汗水。但在研究過程中我們還存在著教學(xué)模式有一定創(chuàng)新，但仍有傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛；教學(xué)改革自主探究實驗雖有新的突破但教學(xué)示范推廣應(yīng)用還不是很廣泛等許多問題和困難。在今后的教學(xué)改革自主探究實驗過程中我們將進一步解放思想，更新觀念，提高研究水平，真正發(fā)揮成果引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的示范作用，不斷推廣應(yīng)用研究取得的新成果，特別是要加強根據(jù)山區(qū)教師隊伍現(xiàn)狀、教育水平的現(xiàn)狀，制定較為科學(xué)合理的研究課題，找準突破口，以本次自主探究活動形成的經(jīng)驗為指導(dǎo)，強化和細化過程管理，在山區(qū)教育教學(xué)改革中不斷取得新的突破。自主學(xué)習(xí)，快樂成長“語文教學(xué)閱讀模式”課題研究結(jié)題報告李家河鄉(xiāng)蘇家塬中心小學(xué)2010年1月18日第三篇：課題研究結(jié)題報告《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》結(jié) 題 報 告《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組由前郭縣教師進修學(xué)校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學(xué)語文組承擔(dān)研究的《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。一、課題研究的背景八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，探索出“作文分割訓(xùn)練教學(xué)法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學(xué)體系；三是重視“過程”的教學(xué)流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設(shè)計的“文體、過程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚州師范學(xué)院上世紀80 年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對寫作教學(xué)改革進行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學(xué)模式。由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進行寫作教學(xué)的群體意識，這些研究的影響是有限的。根據(jù)國家課程標準對寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學(xué)的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，進行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進進行寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。二、課題研究的意義 ㈠理論意義，改變目前作文教學(xué)無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學(xué)的科學(xué)性，提高作文教學(xué)的效益質(zhì)量。，寫作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學(xué)的學(xué)理認識，避免寫作教學(xué)的盲目性。㈡實踐意義，改變寫作教學(xué)的無序狀態(tài)，提高寫作教學(xué)的實效。，如，寫作的教學(xué)情景的營造、個性化寫作的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫作教學(xué)細化、實化。，形成教師自己的寫作教學(xué)的特色。，學(xué)生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長。三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面； ；、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學(xué)體系；。㈡學(xué)生方面（包括寫作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； ，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； ；。四、課題研究的方法及步驟：㈠采取的主要研究方法采用學(xué)習(xí)借鑒法、文獻研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。㈡研究思路選擇實驗學(xué)校，選擇實驗教師；對教師寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調(diào)查分析形成報告。開展理論學(xué)習(xí)，進行充足的準備工作；在教學(xué)實踐中實施設(shè)想，改革語文教學(xué)特別是寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學(xué)的目標體系及實現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫作教學(xué)的新模式；科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗開展實驗研究。㈢主要采取的研究措施1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責(zé)人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。由語文組成員擔(dān)任課題實施人員，共同協(xié)作，實施實驗工作。2．加強培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，進行相關(guān)培訓(xùn)。㈣研究步驟（——）確定課題，課題前測，收集資料，設(shè)計方案，確定人選。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進行輔導(dǎo)講座，研究實驗班情況。（——）按照方案開展具體的實驗，及時分析調(diào)空，在實驗中探索，并總結(jié)出新的作文教學(xué)模式。完成階段研究報告。（——）聘請專家指導(dǎo)，繼續(xù)開展實驗和撰寫總結(jié)。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預(yù)定研究目標前進。完成階段研究報告。（——）完成研究的結(jié)題報告，并請領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定。五、課題研究的內(nèi)容及措施（一）結(jié)合學(xué)生心理特點培養(yǎng)寫作興趣。初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學(xué)生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學(xué)的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學(xué)生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學(xué)生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力總目標為： 。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學(xué)階段目標如下：七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關(guān)系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中議論文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中說明文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習(xí)寫作。以上學(xué)生寫作的能力目標符合學(xué)生的心理、生理的發(fā)育過程、認知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓(xùn)練的從簡到繁，訓(xùn)練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個完整的作文教學(xué)體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓(xùn)練計劃，既要注意到寫作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓(xùn)練的重點，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練模式，作文教學(xué)的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。（三）構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴密而科學(xué)的寫作知識結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。思考發(fā)現(xiàn)題材價值的知識。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等的寫作知識。寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。寫作技