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正文內(nèi)容

課題研究結(jié)題報(bào)告的基本格式(編輯修改稿)

2024-10-29 07:10 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 因此,本實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行的所有作文,都必須有周密而完備的訓(xùn)練計(jì)劃,既要注意到寫作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性,又要注意寫作各階段訓(xùn)練的重點(diǎn),訓(xùn)練要求,訓(xùn)練模式,作文教學(xué)的方方面面都要作詳細(xì)的規(guī)定,以克服過去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。(三)構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴(yán)密而科學(xué)的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu),是幫助學(xué)生從寫作知識(shí)掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件,只有良好的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu),才有助于學(xué)生強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,而一旦強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成,相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。為此,本實(shí)驗(yàn)中首先要有意識(shí)的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識(shí)?!熬?、易懂、有用”的寫作知識(shí),主要有:觀察生活,積累素材的知識(shí)。如觀察的角度、順序與方法,調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。思考發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的知識(shí)。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。順利完成一篇文章的寫作知識(shí)。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。常用文體的寫作知識(shí)。如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等的寫作知識(shí)。寫作方法知識(shí)。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。寫作技能技巧的知識(shí)。如層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中,把這些寫作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄?,才能終其一生,受用無窮。其次,要注意教讀課文的傳達(dá)方式,真切理解作者對(duì)生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度,讓教讀課文的傳達(dá)方式成為學(xué)生審美的視點(diǎn)和寫作的借鑒。傳達(dá)方式主要指文章的寫作方法,結(jié)構(gòu)形式,表現(xiàn)手法,描寫技巧等一系列方式方法。對(duì)它的理解和把握,既能提高學(xué)生對(duì)對(duì)象化世界的篩選,材料的選取,想象的展開,景物的描寫,語言的運(yùn)用,風(fēng)格的呈現(xiàn)等攝材能力,思考能力,結(jié)構(gòu)能力,言語能力,而且還能從作者對(duì)生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度中,提高自己的審美水平?,F(xiàn)行的語文教材中,大多是脫筆為畫,落筆為詩的名篇佳作,其寫作素養(yǎng)比比皆是,然而,由于欣賞習(xí)慣和寫作修養(yǎng)的原因,目前語文教學(xué)中對(duì)文章傳達(dá)方式這一欣賞角度,往往有所忽視,已經(jīng)淡化為教學(xué)結(jié)束時(shí)的一種點(diǎn)綴,簡(jiǎn)單的幾條寫作特點(diǎn)歸納而已,為此,本實(shí)驗(yàn)中,要讀寫結(jié)合,講練結(jié)合,要有意識(shí)地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學(xué)之中,讓教讀課文的傳達(dá)方式為學(xué)生所效尤,從而完善和提高學(xué)生的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。第三、充分開發(fā)和利用作文教學(xué)的課程資源,豐富和拓展學(xué)生的寫作知識(shí)和寫作源泉。作文教學(xué)的課程資源包括課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu),除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源外,還尤其注重課外教學(xué)資源,當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光,文物古跡,風(fēng)俗民情,國(guó)內(nèi)外的重大事件,學(xué)生的家庭生活,以及日常生活話題等都應(yīng)成為作文教學(xué)的課程資源。實(shí)驗(yàn)中,教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)作文、寫作文的意識(shí),講究知識(shí)與能力,情感與態(tài)度,過程與方法的綜合。讓學(xué)生在情感激發(fā),興趣誘導(dǎo),思辨卷入,想象展開的狀態(tài)下,多進(jìn)行作文實(shí)踐,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。(四)提供結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)低耗高效的訓(xùn)練途徑。作文教學(xué)的理想境界是,用盡可能少的寫作訓(xùn)練時(shí)間,完成盡可能多的寫作訓(xùn)練任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)從寫作訓(xùn)練的實(shí)效性出發(fā),將把握學(xué)生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律,努力探求一條低耗高效的訓(xùn)練途徑。首先,實(shí)驗(yàn)教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律,要讓學(xué)生清楚的知道各類文章應(yīng)該怎樣寫,并提供各種文體最基本最典型的模式,讓他們模仿、借鑒。要讓學(xué)生在“模仿——再造——?jiǎng)?chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路,然后讓學(xué)生閱讀示例的范文,增加感性認(rèn)識(shí),再經(jīng)過仿寫訓(xùn)練,完全照搬此類作文的基本寫作套路,加深對(duì)一般規(guī)律的切身感知,再經(jīng)過再造訓(xùn)練,寫出結(jié)構(gòu)基本相同,寫法有所變異的文章來,最后經(jīng)過自由作文訓(xùn)練,讓學(xué)生突破思維定勢(shì),由模式走向變式,創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的文章來。其次,實(shí)施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓(xùn)練,以有效提高學(xué)生的寫作能力?!奥?、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu),寫作能力的提高,往往受到其它三種能力的制約,加強(qiáng)聽、說、讀的訓(xùn)練,也是低耗高效的提高學(xué)生寫作能力的有效途徑,因?yàn)閷W(xué)生在聽、說、讀訓(xùn)練后,迅速向?qū)懽鬟w移,就能有把從“聽、說、讀”訓(xùn)練中獲得的知識(shí)迅速運(yùn)用到寫作方面來,從而免去了單純的講授文章學(xué)、寫作學(xué)來指導(dǎo)寫作的枯燥做法,也可使語文課的活動(dòng)形式多樣化,增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)介入語文學(xué)習(xí)的程度。(五)建立開放的、動(dòng)態(tài)的、立體的作文教學(xué)模式,努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑、訓(xùn)練形式的多樣化。葉圣陶先生說:“教是為了不教”、“學(xué)生須能讀書,須能作文,不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功”,我們幾個(gè)語文教師在初中作文教學(xué)中,結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際,經(jīng)過研究嘗試和探索,總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是:師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)。這種模式的作文教學(xué)是以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主線,以思維為核心,以45分鐘寫出600字為目標(biāo),以提高學(xué)生語文能力為目的的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的作文強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。事實(shí)證明,自主高效作文教學(xué)目標(biāo)最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。何謂自主作文? 就是學(xué)生可以“隨心所欲”的確定作文題目,選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目,不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移,完全是按照老師給的題目去寫作,結(jié)果學(xué)生冥思苦想后才用一、兩節(jié)課甚至一周的時(shí)間把作文“熬”出來。為了解決這個(gè)問題,我采用了多種方法,千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。一是布臵作文時(shí),設(shè)身處地的為學(xué)生著想,選擇貼近學(xué)生生活、又有時(shí)代氣息的題目。二是對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生,鼓勵(lì)其自主選題,發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng),寫出有閃光點(diǎn)的文章。久而久之,學(xué)生就能自己選題,隨時(shí)寫作。在自主高效作文教學(xué)中,我們對(duì)學(xué)生的要求是45分鐘600字。剛開始訓(xùn)練時(shí),學(xué)生們認(rèn)為沒有誰可以達(dá)到這種要求,經(jīng)過我的現(xiàn)場(chǎng)下水文演示和學(xué)生模寫范文體驗(yàn)后,學(xué)生終于在心底深處種下高效作文的種子。在具體操作上,我要求學(xué)生這樣分配時(shí)間:審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘,寫作30分鐘、修改10分鐘,共用45分鐘。時(shí)間一到,馬上收卷,這樣就給學(xué)生造成一種緊迫感,逐漸養(yǎng)成高效行文的習(xí)慣。經(jīng)過作文實(shí)踐證明,多數(shù)書寫流暢的學(xué)生,40分鐘就已完成600字文章,個(gè)別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。教師在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生巧妙地運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓(xùn)練關(guān)鍵是思維的訓(xùn)練,因?yàn)樽灾鞲咝ё魑牡慕虒W(xué)過程,實(shí)際上是開發(fā)學(xué)生寫作潛能和思維智能的過程。教學(xué)實(shí)踐證明,經(jīng)過快速思維訓(xùn)練后,學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā),大多數(shù)同學(xué)都能在評(píng)議后快速地進(jìn)入寫作修改狀態(tài)。傳統(tǒng)的作文修改是學(xué)生完成作文后由老師精批細(xì)改,任教兩個(gè)班的教室要改完一次作文往往要用一個(gè)多月的時(shí)間。到了評(píng)講的時(shí)候,有些學(xué)生已經(jīng)忘記了寫作的事,哪里還有什么激情。針對(duì)這種情況,我摒棄低效的作文批改形式,代之以“學(xué)生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級(jí)”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、主體性的地位和作用,又能把教師從繁重的作文批改中解放出來,更有效地提高了學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。在進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練后,要注意及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)某一類作文的寫法,這樣,學(xué)生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”,以后碰到此類作文時(shí),就可以真正做到“如魚得水”了!現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為:寫作教學(xué)一定要從“學(xué)生寫,教師改”、“精批細(xì)改”的陳舊理念中解脫出來,自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學(xué)實(shí)踐表明,這種“師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)”自主高效作文教學(xué)模式會(huì)給作文教學(xué)注入了一股春風(fēng)。它能夠成功地實(shí)現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標(biāo),最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能,使作文達(dá)到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求,全面提高學(xué)生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展,使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達(dá)成這樣的目標(biāo),我們注重以下三個(gè)方面::(1)進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練,包括記敘文,說明文、議論文和日常應(yīng)用文等。(2)進(jìn)行多樣題材的訓(xùn)練。(3)進(jìn)行多樣寫作能力的訓(xùn)練,包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運(yùn)用表達(dá)、修改潤(rùn)色等寫作專門能力。:(1)課堂作文訓(xùn)練。(2)課外作文訓(xùn)練。(3)文字作文訓(xùn)練。(4)口頭作文訓(xùn)練。(5)網(wǎng)上作文訓(xùn)練。:(1)大作文和小作文。(2)直接命題和間接命題。(3)指令作文和自動(dòng)作文。(4)成立文學(xué)社團(tuán),編輯文學(xué)刊物,教師寫“下水作文”。六、課題研究的成果課題組在四年來的實(shí)驗(yàn)研究歷程中,通過大量的調(diào)查研究分析,在研究中實(shí)踐,在實(shí)踐中探索,在探索中思考,在思考中不斷地總結(jié),最終取得了明顯的研究效果。(一)教師方面經(jīng)過研究嘗試和探索,我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是:師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)。自主高效作文教學(xué)目標(biāo)最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在作文評(píng)價(jià)中,重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,重視對(duì)寫作過程
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