【文章內(nèi)容簡介】 檔案目錄課題審批時間2009年9月，課題結(jié)題時間2010年10月組織實(shí)施（基本材料） 課題申請書、課題審批材料、課題開題方案（郭姿） 課題各階段實(shí)施計劃、課題各階段總結(jié)、階段性成果報告、檔案目錄（郭姿） 有關(guān)課題的工作報告、調(diào)查報告（楊國訪、郭姿） 成果獲獎證書、獎狀復(fù)印件 課題組成員的學(xué)歷和職稱復(fù)印件 課題人員參與本課題方面的培訓(xùn)旁證實(shí)施過程（過程資料）（一）、2009年9月課題審批前的課題研究資料培訓(xùn)實(shí)施課題教師教案一、二（郭姿）“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作之《佳作有約》第一期、第二期（郭姿）有關(guān)課題“思維導(dǎo)圖”的獲獎?wù)撐暮妥C書復(fù)印件（郭姿）有關(guān)課題方面的培訓(xùn)教材、結(jié)業(yè)證書（郭姿）學(xué)生“思維導(dǎo)圖”實(shí)踐習(xí)作和思維導(dǎo)圖示意圖原稿（郭姿）（二）、課題開題準(zhǔn)備階段材料（2009年10月）課題開題方案（郭姿）課題會議研究活動記錄、會議紀(jì)要（楊國訪）對教師實(shí)施課題的培訓(xùn)教案、課件（郭姿）開題會議和教師培訓(xùn)照片和實(shí)錄（楊國訪）自行制作的關(guān)于課題方面的教師教案、心得體會、作文稿紙、活動記錄、檢查記錄樣品（郭姿）在全面實(shí)施課題前對學(xué)生的作文現(xiàn)狀調(diào)查原稿及分析數(shù)據(jù)（楊國訪）《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究的實(shí)施報告》（即開題方案）郭姿《農(nóng)村中學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查報告》（楊國訪）（三）、課題實(shí)施階段材料（2009年10月—2010年2月 09秋期）課題教師開展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）課題個案研究：課題教師開展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作（每次3篇前后對比稿和教師附作文后心得體會或評價隨筆）“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國訪）對教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）各教師撰寫的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加年度論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至《佳作有約》，要求打印，并發(fā)至ctzxjdc@，出版《佳作有約》第三期。（輸入：郭姿；設(shè)計：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）實(shí)施性階段計劃（開題方案）和階段性小結(jié)（郭姿） （于12月30日前發(fā)至nnsktgl@，文件名為2009C466，郵件內(nèi)容）各教師通過文件檢索等渠道的相關(guān)課題信息動態(tài)（每教師最少一份）（四）、課題實(shí)施和總結(jié)階段材料（2010年3月—7月 2010年春期）課題教師開展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）課題個案研究：課題教師開展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《“思維導(dǎo)圖”佳作有約》學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國訪）對教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）各教師撰寫的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加年度論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至《佳作有約》，要求打印，并發(fā)至ctzxjdc@，出版《佳作有約》第四期。（輸入：郭姿；設(shè)計：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）“思維導(dǎo)圖”作文課堂展示 八年級：楊國訪 九年級：郭姿 課堂實(shí)錄：楊國訪 教案、作品收集：郭姿（五）、課題總結(jié)階段材料（2010年9月—10月 2010年秋期）對檔案的整理（郭姿）課題活動相冊（楊國訪）“思維導(dǎo)圖”作文展示課實(shí)錄CD：楊國訪）“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《佳作有約》第4期（郭姿、楊國訪）申請成果簽定。（郭姿）撰寫結(jié)題報告。（郭姿）準(zhǔn)備結(jié)題材料：（郭姿、楊國訪） 課題申請書復(fù)印件、課題結(jié)題鑒定書、課題研究方案、階段成果（包括論文、開題報告、佳作有約個案作品集、作文展示課光盤、調(diào)查報告等主要材料）。一式5份。七、課題研究的主要成果課題研究的階段性和成果和最終研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人準(zhǔn)備階段——思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《佳作有約》第1期個案作品集郭姿準(zhǔn)備階段——思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《佳作有約》第2期個案作品集郭姿準(zhǔn)備階段2002002009“思維導(dǎo)圖”作文模式在校全體語文教師實(shí)驗(yàn)推廣3次教案課題實(shí)驗(yàn)推廣教案郭姿申請課題階段2009年4月申報南寧市十一五課題《思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》申請書課題申請書郭姿申請課題階段2009年10月南寧市十一五課題《思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)書立項(xiàng)批準(zhǔn)書開題階段2009年10月《思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題論證書研究方案郭姿7開題階段2009年11月《農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報告》調(diào)查報告楊國訪開題階段2009年11月《思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題培訓(xùn)會議培訓(xùn)實(shí)錄郭姿楊國訪實(shí)施階段2009/11—2010/10思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《佳作有約》第3期個案作品集郭姿、楊國訪10實(shí)施階段2009/11—2010/10思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《佳作有約》第4期個案作品集郭姿、楊國訪11實(shí)施階段2009/11—2010/10郭姿、楊國訪關(guān)于思維導(dǎo)圖作文在全國雜志上發(fā)表的論文二篇，推廣到校的其他教師相關(guān)論文8篇（獎狀復(fù)印件）論文獎狀復(fù)印件郭姿、楊國訪12實(shí)施階段2009/11—2010/10郭姿、楊國訪上的關(guān)于思維導(dǎo)圖作文模式展課2節(jié)光盤郭姿、楊國訪13總結(jié)階段2010/10—2010/11《思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題結(jié)題鑒定書結(jié)題報告郭姿14總結(jié)階段2010/10—2010/11課題活動相冊相冊楊國訪最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人2006—2010/7思維導(dǎo)圖作文學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《佳作有約》第4期個案作品集（4期）郭姿、楊國訪2009—2010/7課題參與人的思維導(dǎo)圖論文、教案、本校作文教師相關(guān)思維導(dǎo)圖論文獲獎證書復(fù)印件論文教案集、論文獲獎復(fù)印件、發(fā)表雜志樣版郭姿、楊國訪2009/10《農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報告》調(diào)查報告楊國訪42010/9—20101/10思維導(dǎo)圖作文課課堂展示光盤郭姿、楊國訪52009/10—2010/11課題開題研究方案、結(jié)題報告研究報告郭姿62009/10—2010/11課題活動相冊相冊楊國訪了解以我校為代表的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀。在寫作興趣方面；大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，寫作興趣不大，只是為了寫作而寫作，沒有寫作的愉閱感和成就感。在作文立意方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，隨心所欲地寫作，想到哪里寫到哪里，只是為了應(yīng)付作業(yè)或考試，寫作來的作文主題不突出，首尾不應(yīng)，結(jié)構(gòu)混亂，不知所云，很多學(xué)生寫的甚至是四不像文章。在作文選材方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，先是呆看題目一陣，然后為了湊夠字?jǐn)?shù)，隨便寫些西，結(jié)果寫出來的作文內(nèi)容與思想不一致，形式與內(nèi)容不相符，有的甚至牛頭不對馬嘴。在作文分?jǐn)?shù)方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在作文考試中，由于整體水平較差，農(nóng)村中學(xué)教師理論水平有限，往往只要學(xué)生達(dá)到字?jǐn)?shù)，不離題，憑感情給分，所給的分?jǐn)?shù)也不低。但真的一旦參加中考或高考時，作文水平經(jīng)不起推敲，往往與平實(shí)在?？荚嚥顒e很大，大部分學(xué)生在大考場失意的，歸根結(jié)底還是寫作能力低下。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無論是寫作能力較高的學(xué)生，或是寫作能力較低的學(xué)生，都需要有科學(xué)有效的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，才會不管在何時何地，都能寫出一篇立意清晰、中心突出、首尾呼應(yīng)、選材得當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚的文章來。探索出一條符合農(nóng)村中學(xué)生寫作能力的作文訓(xùn)練模式。（1）教師認(rèn)真學(xué)習(xí)托尼巴贊關(guān)于“思維導(dǎo)圖”這種圖形技術(shù)的理論知識，研究怎樣將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于寫作中的理論依據(jù)。雖說語文教師，從教前在師范學(xué)校接受正