【文章內(nèi)容簡介】 兒可以體會到老人對海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個句子細(xì)致地寫出了老人對海鷗的關(guān)愛，他把海鷗當(dāng)做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學(xué)生模仿老人來做一做喂海鷗的動作，學(xué)生在興味盎然的活動中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個性。（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛?。如《詹天佑》一文，引?dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，通過通讀課文，學(xué)生不僅對這個問題有了深入地理解，而且對詹天佑這個人有了更深刻的認(rèn)識，對文章的寫法有了總結(jié)，有了收獲。（4）在課文內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑。有些課文的內(nèi)容看起來似乎有點“自相矛盾”，其實這正是作者著力用筆之處。教師引導(dǎo)學(xué)生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生提問：“魯迅救助了車夫后本應(yīng)感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴(yán)肅起來呢？”經(jīng)過學(xué)生的提問和教師的釋疑，學(xué)生就能體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨??這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運用教師示范，學(xué)生實踐，集體評估三個相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高四、課題研究的成果在研究實驗過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內(nèi)容提問??。同時我班的大部分學(xué)生在問題的價值上都有可探討性。本課題的研究活動，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力,我能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專業(yè)化水平的提高。在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，初步探索出一些小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。（2）、消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問。（3）、給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。（4）、教給學(xué)生問“問題”的方法當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！币寣W(xué)生會提出問題，提出有價值的問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我班學(xué)生的實際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。（1）課始，抓住課題質(zhì)疑（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。（4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。（5）、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。五、研究存在的不足及思考缺乏專家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識經(jīng)驗也存在差異，學(xué)習(xí)活動時，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我實驗自始至終都未能很好解決的困惑！總之，我們的課題研究經(jīng)過本學(xué)期的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善。第三篇：小課題研究結(jié)題報告《教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)——利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高高一物理學(xué)習(xí)效率》小課題研究結(jié)題報告物理組王利軍一、課題研究的構(gòu)思本學(xué)期我的小課題研究是圍繞著提高物理學(xué)習(xí)有效性為主題，依據(jù)高一學(xué)生初入高中的狀況而提出的利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高高一物理學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容。在這幾年的高中教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在高中生物理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題是：學(xué)生不會學(xué)，學(xué)不會。不少學(xué)生仍然沿用過去初中的方法“老師講，我來記”，常用“背書”的方式來學(xué)習(xí)物理，并沒有發(fā)揮主觀的能動性，結(jié)果就出現(xiàn)了課本內(nèi)容看似簡單，但是學(xué)生不能由表及里的理解，而且沒有辦法的很好掌握知識的外延，導(dǎo)致做題難，最后產(chǎn)生畏難情緒。在教學(xué)實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)老師有這樣感慨：“高一學(xué)生好像初中什么也沒有學(xué)過，想入門真困難?！备咭晃覀兘處煹娜蝿?wù)不是簡單的將知識灌輸，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，有效地幫助他們喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和信心，從而弱化老師滿堂灌的老方法。于是我打算利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)案如同航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重拾舊的知識，在復(fù)習(xí)的方向上目標(biāo)更明確，更清晰，同時通過經(jīng)典高考真題的設(shè)置，了解知識的運用和學(xué)會如何應(yīng)考。課題研究的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生能通過學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)會自己學(xué)習(xí)，讓高中的物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。二、課題研究的實施（一）學(xué)生情況調(diào)查為了更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對知識的掌握程度，我設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷。針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查你在物理學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法符合下列哪種情形(可多選):A、不知用什么方法，只是隨便聽聽B、上課聽聽、模仿課里的習(xí)題做一下作業(yè)即可。C、只注重基礎(chǔ)、完成課本習(xí)題即可。D、多思考、注重理解、對所學(xué)的知識能追求根源。E、多重復(fù)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、溫故而知新。學(xué)習(xí)進(jìn)度和獲取物理知識的途徑上以下符合你的情況是（可多選）:A、習(xí)慣跟老師一節(jié)一節(jié)走，完成作業(yè)即可B、自己先預(yù)習(xí)新知識，有超前意識C、注意新舊知識的聯(lián)系、自己經(jīng)常先鉆研D、能制定學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到有疑問或不能理解的知識時以下符合你的情況是（可多選）：A、經(jīng)常在課堂上或者課下問老師B、不敢問老師和同學(xué)，自己看書，懂就懂，不懂就算了C、不問也不看書D、馬上和同學(xué)研究探討你在聽物理課時是否常做筆記？A、常做筆記，且有整理B、有時做，但很少整理C、沒做筆記的習(xí)慣晚修時，你通常會：A、先復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課B、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識C、做作業(yè)、看課外書D、其他在物理學(xué)習(xí)中，你每學(xué)完一單元知識后，做法是：A、不復(fù)習(xí)總結(jié)B、想做復(fù)習(xí)總結(jié)，但不知道如何做C、偶爾能做到及時復(fù)習(xí)總結(jié)D、常常能做到及時復(fù)習(xí)總結(jié)在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，你希望老師采取什么樣的方式？該份調(diào)查問卷我用于自己任教的兩個班級，通過其調(diào)查結(jié)果的分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在的問題是：（1）“物理聽得懂，不會自己做題?！边@樣的心態(tài)來安撫自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）對于老師過分的依賴，有著“我等老師講，我再學(xué)”的心態(tài)。（3）還有學(xué)生覺得內(nèi)容凌亂無從下手。針對種種的問題，我給學(xué)生打了“預(yù)防針”，交給他們學(xué)習(xí)過程中可以采用的方法，并鼓勵他們相信自己，就是相信成功會出現(xiàn)在明天。（二）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案設(shè)計根據(jù)備課組所選用的課程資源，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)案和上課的課件資源。首先，在學(xué)案的使用上堅決落實。督促學(xué)生有效地通過學(xué)案的填寫，復(fù)習(xí)舊知識，發(fā)現(xiàn)在自己知識掌握過程中的不足。其次，對于我而言則需要在課堂上了解學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的效果。我會采用課堂上提問的方式了解學(xué)生已經(jīng)掌握知識的情況。再給予適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生把自己在復(fù)習(xí)過程中的困惑提出來，通過集體討論的方式解決并升華。最后，通過讓學(xué)生解決精心選取對整個高中物理學(xué)習(xí)有承上啟下的重要知識環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力和應(yīng)考能力。三、課題研究的總結(jié)和反思本學(xué)期的小課題研究任務(wù)即將完成，在本課題的實施過程中雖然有困難，但是我也看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。高一第一個學(xué)期，我所有任教班級的成績在同等程度的班級中名列前茅，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)案輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)方式也開始慢慢嘗試到自我學(xué)習(xí)的成就感，慢慢在尋找適合自己學(xué)習(xí)物理的方式和方法。我將在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，繼續(xù)對于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高一新生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的探究，在反思后將該課題更加有效地運用于我的教學(xué)實踐。第四篇：小課題研究結(jié)題報告廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》結(jié)題報告（廣東省吳川市川西中學(xué) 高衛(wèi)萍）課題名稱：《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》 負(fù)責(zé)人： 高衛(wèi)萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學(xué)提要：小課題研究《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》，是我響應(yīng)廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究而做的。經(jīng)過幾年的醞釀、準(zhǔn)備、研究和實踐，我把二輪復(fù)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念、新思路結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，研究實驗結(jié)果具有科學(xué)性和可行性的特點?，F(xiàn)將本課題的研究情況分以下幾個方面去總結(jié)：；；，研究內(nèi)容，研究方法，研究步驟和過程；；；。關(guān)鍵詞: 二輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)講義 《考試大綱說明》 《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段特征 通史 階段史一 課題研究的背景一輪復(fù)習(xí)在3月份左右完成，我們面對的學(xué)生此時現(xiàn)狀是:（1）一輪復(fù)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的基礎(chǔ)仍十分薄弱；（2）他們學(xué)習(xí)歷史不得要領(lǐng)和方法，停留于零星的一個個事件或知識點的機(jī)械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊，未懂得將知識系統(tǒng)化；（3）尤